英语专业读写结合的探索与实践

摘 要：随着《英语专业本科教学质量国家标准》的颁布，各高校英语专业普遍采用阅读和写作相结合的教学模式，但目前大多数实证研究都以写作输出为导向，忽略了阅读输入的重要性，本文以Krashen的“输入假设”和Swain的“输出假设”为理论指导，在教学实践中构建读写的两次结合，并加以适当评价，促进读写能力的共同提高。

关键词：英语专业；读写结合；形成性评价

1 引言

2013年以来，国家教育部召集专家和学者讨论并制定了《英语专业本科教学质量国家标准》，成为高校本科专业人才培养的重要依据。《国标》中指出“外语类专业学生应具备外语运用能力、文学赏析能力、跨文化交流能力、思辨能力，以及一定的研究能力、创新能力、信息技术应用能力、自主学习能力和实践能力。”然而，目前高校英语专业学生英语学习的现状却存在诸多问题。首先，学生受传统英语教学影响，更注重英语技能的训练，对于文学、社会学、心理学等其它人文知识缺乏了解；其次，学生思辨能力较差，研究问题、分析文献能力弱，反映到写作上，篇章结构单一，内容空洞乏味，缺乏创新独到的见解。谭小翠对比了近几年全国普通高等院校英语专业四级考试通过率，发现2010年以来，整体成绩相比2007年至2009年下降了10个百分点左右，而阅读和写作占总分值的近一半，成绩的急速下滑足以证明英语专业学生在读写能力的减弱。因此，各高校对英语专业的课程设置进行了调整和改革，英语阅读和英语写作合并为英语读写就其中重要的一项举措。

2 理论依据

二语习得的输入输出问题一直是教学研究者和实践者探讨的话题，Krashen（1985）的输入假设认为，“可理解语言输入”是人类习得语言的必要条件，并且所输入的材料以略超出学习者现有知识水平为宜。同时Krashen还指出，对于无法在自然语言环境中习得语言的学习者，正规的课堂教学是获得可理解语言输入的主要来源。因此，国内学生学习英语语言知识的主要途径便是阅读了。

Swain（1985）在该理论的基础上进一步提出“输出假设”，即“可理解性输出”在语言习得中也起着同样重要的作用。输出的功能在于学习者在实际交流中，会发现不足，从语义层面到句法层面对目的语反复修正，逐渐提高语言运用的流利度，使表达更自然贴切。

在以上理论的指导下，英语专业的教学要实现英语读写一体化，以读促写，以写促读。通过阅读积累人文知识，开拓视野和思路；通过写作检验反思语言信息，最终提高学习能力和水平。

3 实施策略

3.1 阅读输入

有意义的语言输入是有意义语言输出的前提条件，所以文本阅读为读写结合的第一步。阅读材料应该以“主题”为单元，英文经典和时文兼收，以社会学和文学为主，在内容上既考虑到学生的认知水平和阅读兴趣，又要与写作训练相关联。例如：大学教育、心理健康、爱情婚姻、中西方文化等等。另外，阅读材料的难易度也要把握好。如果文章难度较大，超出大部分学生能力水平，阅读时学生在词汇、句法层面都障碍重重，就无法真正把文章读懂读深，甚至完全失去阅读兴趣。如果文章难度偏低，语言和内容都比较浅显，对学生读写能力的提高就无甚裨益。

3.2 写作输出

李赋宁曾说：“读书必须落实到笔头，这是古今中外学人的共同体会。”只有把阅读中所获得的语言信息资源和文体结构知识化为书面形式，才能真正实践所学，完成从学到用的过程。

在每个阅读主题下，可布置类似题材的写作任务，也可结合文本体裁设计写作，如对小说或散文进行续写或撰写梗概、读后感。在读写课程的不同阶段还应逐步提高写作难度和要求。基础阶段主要进行概要、仿写和改写训练，要求学生尽量使用课文中刚学过的词汇搭配、衔接手段和谋篇布局等，灵活多变地阐释表达。进入较高阶段的学习时，要更倾向于学术写作。要求学生思考分析，寻找论据，进行有说服力的论述。亦或是激发创意写作，创造出自己的短剧、诗

歌等。

3.3 再读再写

经过初次知识内化后的写作输出，学生对相关主题有了一定的认识。在此基础上，再读再写，在更深入的层面上将读写二次结合。首先，课堂阅读延伸到课外阅读。学生可从网络和图书馆获得类似主题的阅读材料。阅读时，将课上所学阅读技巧和策略加以运用，通过大量接触语言，借鉴和模仿词汇、句式、篇章结构，进一步提高语言应用能力。同时，学生开阔了文化视野，对主题有了多角度、更深层次的理解，可以有意识地开展思辨活动，如比较观点差异、分析矛盾原因、归纳总结信息等。

二次写作输出一方面是对课外阅读很好的导向，另一方面使学生创新意识和创造能力得以实现。二次写作或对初次写作的修改能让学生规范语言使用，弥补知识欠缺，理清思路，使文章在内容和思想上更完善、更具独创性。

3.4 评价反馈

在读写结合的教学模式下，教师可将形成性评价与终结性评价相结合。研究显示，形成性评价既能督促学生的课外阅读，又能监控写作教学每个环节的实施，培养学生的自主学习能力。因此，除了课程结束时的试卷考核，还要在课程进行之中即时、随机地点评、指正，肯定成绩，指出问题。

教学评价可采用自我评价、同伴评价和教师评价。自我评价的运用是“经由反馈调节学习者的策略行为，影响他们的思维和选择过程，对他们的行为表现有极大影响”，“帮助他们成为自主性学习者”。同伴互评更有利于发现错误，还能直接获得同伴的建议，达到合作共进的效果。教师除单个批阅外，还可以选出优良差三个等级的典型习作进行课堂点评。

4 结语

在新《国标》的指导下，英语专业读写结合的教学模式有着坚实的理论基础，旨在将语言输入和语言输出有机结合，平衡有效地提高读和写的水平。当然，该模式还需要在实践中展开更广泛的实证研究，對读、写、评各环节进一步细化，最后，编写“读写教程”非常重要，教材要兼顾读写两项教学目标，相互融合又循序渐进。

参考文献

[1]J Krashen Stephen. We acquire vocabulary and spelling by reading： additional evidence for the input hypothesis [J]. The Modern Language Journal， 1989，173（4）： 440-464.

[2]Swain M. Communicative competence： some roles of comprehensible input and comprehensible output in its development [A]. S. M Gass & C.G. Madden. Input in Second Language Acquisition [C]. Rowley， MA： Newbury House， 1985： 235-253.

[3]张绍杰.读写危机：当今英语专业面临的最大挑战[J].外语教学理论与实践，2012，32（2）：1-5.

[4]伍彩芬.基于输出驱动的英语专业基础阶段读议写教学模式构建[J].成都理工大学学报（社会科学版），2017，25（2）：119-125.

[5]陈敏哲，白解红.英语专业阅读写作课程改革探索——以“英语听说读写基础课国家级教学团队”在建的“读议写”课程群为例[J].中国外语，2012，9（3）：60-66.

[6]谭小翠.当前英语专业的读写困境及对策[J].中国成人教育，2014，23（11）：140-142.

作者简介

张茹（1979-），女，安徽滁州人，硕士，讲师，研究方向：英语教学、英语翻译。