促进国检形势下初中音乐“建构题”教学的三大妙招

张凌

【摘要】国检将音乐学科地位上升到新层次，建构题成为笔试的一类必考题型，如何进行建构题教学随之提上议程。只有踏踏实实地把每节音乐课上好，跟着课标、教材方向走，加强乐理学习、总结答题技巧、改变教学模式，才能让学生真正懂音乐、学音乐，体会音乐带来的魅力，轻松迎考。

【关键词】国检;初中;建构题教学

【中图分类号】G633.951                     【文献标识码】A

教育部展开义务教育质量监测，是希望通过监测抽查全国各地学生样本，发现问题，解决问题，为全民树立正确的教育質量观提供有效参考。我国一些地区的教育之所以落后，究其根本在于教师的思想意识并未得到提高，抱着过一天算一天的想法混日子，结果害了学生。课标当中对于初中阶段学生的音乐创造能力培养要求是“丰富和提高艺术想象和创造力”，建构题正是学生们通过长期音乐课堂学习专业知识，并将理论结合实践的一种最好的运用桥梁之一，更能够发挥学生创造思维。参考近年来各类应对义务教育质量监测试卷的出题方向，“建构题”是必不可少的一大类题型，更是考验学生音乐综合能力的试金石。

一、加强乐理教学内容刻不容缓

音乐基本理论（即乐理），是包括相对简单（音符、节奏、节拍、和弦等）与相对高级（和声、曲式、复调等）的基础音乐理论。它是培养学生综合音乐素养与能力的基石，也是学校音乐教学任务之一。我国多数地区的中学音乐教育仍处于不受重视的地位，“副科”概念迫使许多主课老师时常要走音乐课，部分学校专职的音乐教师数量不多，甚至没有，主课老师兼音乐课教师身份的状况较常见。术业有专攻，试问一位非音乐专业的教师如何能上好一节音乐课呢？或许这位老师不跑调，教唱过得去，可课标、教材、教参中要求的基本乐理知识他们要如何教呢？久而久之，自然形成教师不教、学生不学的现象。

第一，归纳几个主要版本教材的乐理知识点。全国各地音乐教材版本不同，无论人音版、人教版、苏少版还是其他，单元不一，歌曲乐曲不一，但整体乐理知识大同小异，这就需要老师们在备课时多阅读各个版本的音乐教材，对知识点分类梳理，条理清晰，备课充分，复习才能周到。第二，将乐理知识贯穿至每节课。乐理知识的教学无法一气呵成，日常教学中，音乐老师们利用每周一节的音乐课，结合课标，循序渐进地渗透相关乐理知识，坚持一个都不能少的原则。乐理知识的教学绝对不是音乐课的重点，更不是音乐课全部，但有了它，对于培养学生音乐鉴赏能力以及音乐创造能力都有极大帮助，只要音乐教师们多花点心思备课，让学生们在活动中了解熟知，相信枯燥无味的乐理知识教学也会变得丰富多彩。

二、总结建构答题技巧势在必行

建构题，是将音乐基础理论知识运用到创造上的一种手段与方式，能够极大地发挥学生的创造力，教师们还能在学生答题结果中得到教学成效的反馈，可谓是一箭双雕。谈到“做题”，大部分人第一反应是语数英等科目，一直处于副科的音乐根本不受重视，故长久以来中国的初中生对音乐课的概念就是“看电影”“放松玩儿”，真真实实上课的着实不多，更不用谈笔试。平时上课唱完歌，就是看视频，期末考试随便考一首歌曲，不管音准、节奏、节拍，应付了事。真正面对国家义务教育质量监测之时，实打实做题，实打实考试。本人应对建构题总结出一套答题技巧，争取让学生们拿下基础分，减少失分率，同时还能最大限度地发挥自己的创造性思维。

第一，题目中出现“结束感”。无论题目给出的调式是哪种，最后一个小节统一回到“1”。

四二拍，最后一个小节统一写“1—”;四三拍，统一写“1— —”;四四拍，统一写“1— — —”。第二，题目中出现“中国民族五声音阶”。表示使用1 2 3 5 6当中的任意一个音，结合拍号，自行编创即可。第三，“二声部”题型。根据音程概念，挑选较和谐的三度、四度、五度进行编创，完成题目中统一流畅的要求。第四，题目中出现“节奏型”。这类型的题目需要学生掌握音符、音符时值、拍号这三个知识点。第五，识谱猜曲名。这类型的题目难度系数较大，学生必须会读谱、能视唱，算是对学生音乐综合素养的考核题型。综上所述，无论哪类型题目，都需要学生能够掌握教材当中涉及的所有基础乐理知识，并灵活运用。

三、改善古板教学模式迫在眉睫

自2015年音乐国检消息一出，全国上下的音乐老师都惴惴不安，可国检真的难于上青天吗？本人是参加第一届音乐国检的初尝者，表面上大家手忙脚乱，无从下手，深思过后不难发现，这是音乐学科翻身变主人的好时机，只要平时不偷懒，真不值得忧虑。依稀记得，2015年3月8日收到被监测的消息，5月26日学生正式接受音乐监测，短短不到2个月的时间，如何应对这打破教材无范围的考试成了音乐老师们最头疼的话题。在省、市、区教研员们的引领下，在与失败中终于寻找出最合适的一条迎考之路，抱着“撸起袖子加油干”的心态勇往直前。可即便归纳了所有知识点，老师们更多选择填鸭式的方式强加给学生，生怕他们漏学、不学，无形中加大学生们的压力，更容易导致学生们丧失学习音乐的兴趣，这与教育部的初衷相违背。

第一，疏导学生心理压力。如果说国检给音乐教师们造成压力，那最苦的必是参考的学生们。初二年下学期不止有生物、地理的小中考，还得应对音乐、美术、语文的国检，加上建构题又是一种综合型题型，学生要多做题，多总结，才能变得更加熟练，不及时疏导的话，容易造成学生心理负担过大，变得抑郁。第二，音乐课中保持高情商。这里所指的高情商，主要表现为不轻易发火、不辱骂学生。老师们在备考的疲惫状态下，面对理解力差的学生，多少会有一些情绪上的波动，这是人之常情，但学生永远是未成年人，和一个小孩计较，即便赢了也不值得光荣。一个高情商的人是不轻易发火的，他们总能在最后关头选择一些让自己立马冷静下来的方式，例如深呼吸。第三，寻找建构题达人充当小老师。建构题涉及知识点范围太大，想要大部分学生能掌握，一对一是最好的方式，可无形中给老师们增加了巨大的工作量。抓住学生面对成年人有戒备心理而面对同龄人却没有的心理特点，音乐老师们可以在改题过程中找出一些做的特别理想的学生，并提问试卷中出现的乐理知识，如果过关，就让他们指导基础知识特别差的学生，而后再由老师们进行辅导。这样不仅能解除了差生因为不懂知识点而产生的焦虑感，还能以优带差，增强进步生的自信心，更能减轻教师辅导的负担。

发现问题，解决问题，这是国检的真正意义。音乐国检中“建构题”不单单是一种题目类型，更是学生日常学习乐理知识的积累，更是音乐教师教学成果的试金石。从二十世纪就在不断强调“培养德智体美劳的学生”，口号很响亮，现实很悲催，真正做到的没几所学校。所以，国检的出现无疑是音乐老师们的救命稻草，我们要抓住机遇，坦然面对挑战。