故事情境在幼儿音乐教学活动中的现状研究

【摘要】在幼儿园教育活动中，故事以其情节性、形象性的特点深受幼儿的喜爱。在幼儿音乐教学活动中创设与音乐作品相适应的情境，有利于幼儿情感的形成和强化并更好的感受、理解和表现音乐。因此，教师如何将故事情境有效运用到幼儿音乐游戏活动中，并且在音乐游戏活动中设置合适形式的教学流程是很重要的。本研究通过对张掖市几所幼儿园中故事情境在音乐教学的现状分析，提出解决策略。

【关键词】故事情境;幼儿音乐教学;现状

【中图分类号】J616                             【文献标识码】A

在幼儿音乐教学活动中运用故事情境，就是将幼儿园音乐教学活动与游戏结合起来，创设与之相对应的故事情境，让幼儿在游戏中更好的去学习。目前情景教学已普遍运用于语文教学，在音乐教育中尚未引起重视。故事情境在幼儿音乐教学活动中虽然也有一定的运用，但由于各种原因的限制，在运用中存在许多问题。

一、故事情境在幼儿音乐教学活动中的现状分析

（一）开展情境扮演的材料形式单一

通过让幼儿从认识废旧材料—收集废旧材料—利用废旧材料进行创造的启发，使幼儿明白废旧材料的可利用性，逐渐让幼儿养成不乱丢废旧材料的好习惯，形成珍惜资源、保护环境的意识。但就目前来看，幼儿园内可用于开展情境扮演的活动材料形式单一，仅仅以园内购置的生活材料为主，以身体表现为辅。有些音乐情境扮演活动所需要的材料园内则不统一购买。另外，教师们也不喜欢自己制作教具。主要是因为大多数的教师认为自己制作教具浪费时间和材料，而且对于购买材料的费用园内也不是全部报销，有时还需要教师自己垫资。这样一来，教师就只使用园内所提供的材料进行活动，导致活动中出现的问题较多。

（二）课堂秩序混乱，阻碍活动进行

活泼好动是幼儿的天性，在幼儿园的一日生活中，幼儿的活动以游戏为主。运用故事情境，符合幼儿爱玩的天性，幼儿在活动中情绪高涨，在情境扮演时会沉浸在自己的小世界中，以自己对故事的理解去进行情境扮演活动，在遇到争执时会进行争吵，有时还会发生攻击性行为，不自觉的会不受教师的控制。在笔者对教师教学情况的观察和了解中发现，在音乐教学活动中，一到故事情境扮演环节，小朋友们就开始三五成群的在一起商量要玩什么，忘记自己扮演的角色和正在进行的活动，自由开展新的活动，不按照原本情境扮演中的步骤和规则进行，如果这个时候老师不加以引导，就会出现活动场面难以控制的局面。另外，在活动材料缺乏时，幼儿之间也会发生材料抢夺的局面，致使活动难以进行。

（三）教学目标不明确，活动重点偏离

神奇、富有运动变化的物体最能吸引幼儿的注意力。通过故事情境互动教学，教师不仅要对故事有动态的展现，还要引导幼儿明确本次活动课程的核心。教师开设一节音乐活动课，设计的初衷是希望幼儿掌握一定音乐技巧，而事实上往往在音乐活动中融入故事情境的元素过多，会使幼儿的注意力集中在故事情境扮演上，而忽视对音乐的学习。这样不仅会影响目标的达度，而且不利于幼儿掌握音乐内容。在幼儿音乐教学活动中，教师为了更好的去达成目标，会关注师生的互动，与小朋友之间进行着和谐愉悦的交流，但是如果师生互动抓不住重点就会偏离教学内容。最主要的表现为小朋友学唱的次数少，对情境表演很感兴趣，投入到角色中去表现，关注点就不在歌唱活动了。

二、对策与建议

（一）利用各种废旧材料，合理制作教具

生活中，有许多看似无用的废旧材料，只要肯巧花心思，就会变成很多有用的教具。利用这些废旧材料对幼儿进行音乐教学，不但能够有效培养幼儿的想象力、创造力，更是经济、实用且科学有效的教学方式。通过让幼儿明白废旧材料的可利用性，逐渐让幼儿养成不乱丢废旧材料的好习惯，形成珍惜资源、保护环境的意识。

首先，教师要善于发现生活中的废旧材料，不能只把制作教具的材料放在购买的物品上，而是应该学会从生活中发现材料，例如音乐活动《小兔子乖乖》中小兔子头饰的制作，教师就可以利用生活中的废旧碟片，在碟片上用记号笔画出小兔子的眼睛、嘴等，然后用卡纸剪出兔耳朵，贴在碟片上，这样一个小兔子头饰就制作成功了，既簡单又实惠，也可以满足小朋友的需要，就不会出现因为材料不足而使一些小朋友不能参与到游戏中的状况。其次，教师利用废旧物品制作教具要符合幼儿年龄发展特点的需要，在制作的过程中要考虑到幼儿喜欢生动有趣夸张的事物，不能只凭自己的生活经验去制作，成人的心理明显比幼儿成熟，成人凭自己的经验制作的教具，幼儿看不懂，也自然不会接受，这样在活动中就不能激起幼儿的兴趣。最后，教师要根据不同的情境扮演出示不同的教具，在一节幼儿音乐活动中，可能出现很多的扮演角色，教师要做的不仅仅是给幼儿提供一种角色，更应该考虑到所有出现的角色，给所有的角色都要准备一定量的材料，供幼儿去挑选。

（二）在活动中树立榜样

幼儿好模仿，教师可以在活动过程中找出表现好的幼儿，鼓励别的幼儿向这些幼儿学习，这样一来，幼儿就会以榜样为标准，积极表现，遵守课堂纪律。教师也可以参与到游戏中，以自己为榜样，和幼儿一起参与情境扮演，一方面，教师的加入更加有利于活动的进行，另一方面，幼儿更多的希望教师关注自己，教师加入活动，给幼儿提供了一个积极表现的平台。由此看来，在活动中树立榜样，有利于课堂秩序的维持，从而保证活动的进行。另外，树立榜样作用，不是禁锢幼儿的思想，让他们全程模仿榜样，教师的模仿要求过高，幼儿无法顺利实现，这些都严重阻碍幼儿获得兴趣性体验、主体性体验以及胜任感体验。教师要做的就是要在活动中鼓励幼儿发挥自己的想象。在幼儿园音乐教学活动中运用故事情境应该是以不束缚幼儿自身想象能力为前提，确保在故事情境扮演过程中能够激发幼儿的想象和创新，让幼儿在玩中学、学中玩，而不是让幼儿完全根据教师设定的情节去学习和表演，这样会束缚和禁锢幼儿的思想，不利于幼儿想象力的发展。

（三）故事活动与音乐相结合，明确教学目标

在故事活动中，教学目标要明确，故事情境的转化是音乐教学效果的具体体现，教师要根据音乐内容来创设孩子们感兴趣的故事，激活幼儿思维，因材施教、勇于创新。在活动中注意主次之分，要始终明白故事情景最终是为音乐活动的顺利开展打基础的。要使活动顺利进行，在活动中抓住幼儿的注意力，就要从新颖合理的导入环节入手。看似很随意地跟随小朋友看看、说说、玩玩，实际上却较好地达成了预期目标，通过与情景、游戏的整合来使小朋友在不知不觉中掌握整首歌曲，而不再局限地从节奏练习的角度来枯燥的练习，从而达到教学目的，让幼儿在愉快的气氛中享受音乐，大大提高对学习音乐的兴趣。

三、结语

实践证明，幼儿音乐课中加入故事情境教学能激发幼儿学习音乐的兴趣，在教学过程中，教师必须明确目标、理运用各种道具以及新颖有趣的故事展开音乐教学，使孩子们在轻松活泼的气氛中引起共鸣，获得最佳的音乐教学效果。

参考文献

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作者简介：李萃芝（1982—），女，讲师，西北师大音乐学硕士毕业，河西学院教师教育学院教师。