系统论与关系论视阈下钢琴即兴伴奏教学设计分析

【摘要】运用系统论和关系论的视角，分析系统论和关系论两种教学设计和不同教学理念，在钢琴即兴伴奏教学设计中融入这两种教学理念，能充分体现教学设计的系统性和创造性，对推动钢琴即兴伴奏的教学理念和具体应用有很大的帮助。本文探讨了系统论教学设计和关系论教学设计，并指出了两种教学理念在钢琴即兴伴奏教学设计中的应用。

【关键词】系统论;关系论;钢琴教学;即兴伴奏;教学设计

【中图分类号】J624                            【文献标识码】A

在高校教育专业课程中，钢琴即兴伴奏是一门必修课，主要是让学生掌握基础的乐理和声学等知识，从而提升钢琴演奏技能和知识水平，从某种程度来说，钢琴伴奏是帮助提高学生综合音乐素养的有效途径。立足于关系论与系统论的理论基础，对钢琴即兴伴奏的教学设计工作加以分析，也是当前课程改革发展和教学理念创新发展的需要，能深化高校音乐教学改革，推动课程建设，有效提升学生的音乐素养。

一、系统论教学和关系论教学两种教学设计理念分析

（一）系统论教学设计

系统论教学设计，主要是讲教学过程看作是一个完整的系统，对教学中的各个要素进行设计，具体的教学实践活动中按照实际的情况进行执行，明确教学的目标，控制教学中复杂性和不确定性的教学活动。

系统论教学理念下普遍认为，教学工作可按照时间顺序分为设计、实施和评价三个阶段，教学设计是最为重要也最为基础的阶段，是教师对所掌握的信息加以汇总设计、重新编排的过程，也是指导教师正确地执行教学计划，并对学生的学习行为进行观察和评价、实现教学效果的基础。

（二）关系论教学设计分析

从理论上看，系统论教学设计主要是以结构化、固定状态理念，对教学中不确定的因素加以控制，让教学变得有计划，有目的，也使得教学比较呆滞，学生的创造力难以发挥。而关系论恰恰相反，认为复杂性和偶然性是全程穿插于教学过程中的两大教学特征，并始终坚持只有经过教学实践的变化才能形成优质的教学方案。因此关系论教学不会预先对学生的行为进行设计，而是更倾向于让学生自行、积极地去探索，在充满变化性的教学过程中结合自身知识掌握情况，发挥自身的创造力，教师主要起到的是引导和协助的作用。

二、钢琴即兴伴奏教学设计探讨

钢琴弹奏中的即兴伴奏则要求，在遵从已有的歌曲旋律前提下，即兴弹奏出伴奏声部，在具体的教学内容中有两部分内容。一部分是以移调，和弦连接，强调基础技法的练习，由教师提前传授确定性的知识，学生在这些知识的基础上进行规定范围内的指定练习，学生的自主发挥相对受限。这主要是考虑到若学生未接受规范性的训练，基本功较差，会影响到下一阶段学习的顺利进行。另一部分的教学内容主要是自弹自唱的创新联系，学生没有了条条框框的模式训练，有了更多的自由发挥的空间，钢琴即兴伴奏中可以与众不同，承认教学中的偶然性和不确定性，将其作为学生创作的源泉，并充分认识到即兴伴奏的变化性和主观能动性，承认即兴伴奏会随着学生个体的行为变化而发生变化，根据此分析，钢琴即兴伴奏教学过程也就是将系统论教学和关系论教学设计结合的过程，基于上述两大思想，认为钢琴即兴伴奏可划分为固有模式技能训练和创新思维自由训练两大阶段。

（一）固有模式系统训练设计

在模式化基础系统训练设计中，教师将教学看做一个完整的系统，这个系统的组成比较复杂，系统元素有很大的不确定性，因此教师需要根据教学的原理，结合系统学的相关理论，需要对钢琴教学中的复杂性和偶发性、不确定性进行合理的控制，制定科学的教学目标，系统性地进行钢琴教学训练，具体的教学步骤如下。

1.移调模式系统化训练

移调联系主要是提升钢琴伴奏整体能力，需要学生掌握基本的大小调的音阶、和弦，在此基础上进行有针对性的训练，可以用短小的儿歌，配上简单的和声连接，让学生移调联系，让学生最终能迅速找到各个调的位置，如此也有利于学生的和声听觉培养，帮助学生在最短时间内对和弦的音响色彩加以准确快速判断，构建自己的个性化和声语言系统，以利于后续学习中的音乐创作。

2.组织扩展系统训练

这主要是根据固定的音乐主题，经过移调模式的训练，对和弦予以半分解和全分解的扩展与关联，促进学生旋律及伴奏感知的培养形成，为学生音乐思维的培养奠定基础。

3.贯穿系统训练

能熟练掌握移调模式化训练，在面对指定歌曲时，能在最短时间内对选择最为合适的练习方法，对于学生即兴伴奏能力和伴奏思维的形成培养大有裨益。在整个音乐教学的过程中，模式化教学是一个比较艰难的过程，教师需要根据教案和各教学要素的关系进行分析设计，在教学过程中结合教学目标按计划行事，根据对学生课堂学习的评估，完成比较简单的歌曲的伴奏，为即兴创新思维训练奠定良好的基础。

（二）即兴创新思维培训分析

一般来说，学生在完成固有模式化的第一阶段训练后，往往已经具备了一定的伴奏及乐理知识基础，并形成了一定的伴奏思维模式，但是每个学生的认知水平和基础水平等都存在差异，在学习心理和性格特点也存在差别，在第一阶段的学习中虽然是结构化的模式，但是也影响到学生的个性化和创造力的发展，因此在第二个阶段也就是即兴创造思维训练过程中，是要跳出原有的模式，在学生个性化的情感和感知力基础上加以创造性的艺术创作。要想培养即兴创新思维，就要求根据每个学生的学习特征和知识储备，有针对性地培养学生的创造能力，因此，关系论教学指导下，对学生创造力的培养十分重要。

首先能丰富和声语汇，简单的移调训练不能满足更多的伴奏编配需求，在第二阶段的学习中，不断扩充和声的语言容量，让钢琴即兴伴奏的和弦材料和组织方式能多样性，也逐渐从单一层次的伴奏织体逐渐向立体的错层次伴奏织体扩张，学生通过演奏手法的不断变化，实现对不同音乐形象的表达，更有利于音乐表现力的提升，也是帮助培养其想象力创造力的绝佳途径;第二，即便是相同的歌，在演奏场景和演奏设备的差异化情况下，也会表现出不同的伴奏效果，每个学生需要清楚地认识到伴奏方案并不是一成不变的，学生可以根据不同条件设计同一首歌曲的不同配奏方案，根据自己的理解和体会，挖掘其中的思想感情。教师在此过程中主要是引导的作用，协助学生进行创造性学习。

三、结语

综上所述，基于系統论和关系论的钢琴即兴伴奏教学工作，是教学设计中灵活性和系统性的完美体现，能更好地阐释钢琴伴奏教学设计的理念和目的，在深化教学改革发展中具有重要的现实意义。在实际的应用中，要结合教学设计的实际，深入理解系统论教学设计和关系论教学设计的原理和内容，不断推动课程建设，培养学生的创造力和想象力，最终提升学生的音乐素养。

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作者简介：李辉（1980—），男，湖南郴州，讲师，本科，研究方向：音乐学方向。