新时期高校国际商务专业学生语用能力培养探究

马思琪

摘要：文章通过对语用能力和语用教学核心思想的阐述，探讨了新时期高校国际商务专业学生语用能力培养的相关途径，以期达到高校国际商务专业学生的培养目标，使学生成为能恰当、熟练地在不同场合运用外语，并能够在不同文化间有效交流的复合型人才。

关键词：国际商务专业；学生语用能力；教学；培养

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）34-0234-02

一、相关概述

（一）语用及语用能力

语用涵盖了人类交际的所有领域，无处不在，无时不在。特定的言语事件要求语用者针对特定的语场、语旨和语式做出特定的选择或会话付出。为了达到成功的交际，语用者的交际行为需考虑至少两个属性。一个是语用的规范性，即将语言置于交际任务、人际关系和交际目标共同作用的修辞语境所要遵守的相关原则、准则及子准则等；另一个是语用的策略性，即基于交际意图的语用者话语的生成方式与对话语的识解方式。

语用能力是交际能力的核心构件能力。无论是源语言语用能力还是目标语语用能力，均是各自范畴的一种交际能力。这种能力绝不是乔姆斯基所谓的单一的语言能力所能涵盖的。同样，国际商务背景下的语用能力一定是基于特定商务活动类型、商务环境和商务目的的跨文化交际能力。该能力是一个由套语语言能力、言行事交互能力、社交文化能力、隐喻能力、策略能力和语篇能力等诸多子能力系统构建的动态的能力系统。该系统可以满足短期和长期的目标语学习目的，并高度关注目标语运用所依赖的语言语境、物理语境、社交文化语境和认知语境综合体的重要性。

（二）语用教学的核心思想

在外语教学中，语用能力作为核心目标之一，对其培养需要不断提升重视度并且进行实践落实，语用教学是实现此目标的重要途径。首先，语用教学是由三个核心理念构成，即语用体验、生活体验以及话语体验。其次，话语是语用教学的基本单位，一方面语言使用者不仅要适应语境意义，而且要对语境意义进行积极构建；另一方面以话语形式展开语用教学模式。再次，语用体验是语用教学的核心。

二、新时期高校国际商务专业学生语用能力培养的途径

（一）教学管理层面

1.学校行政主导的管理层面。良好的教学效果有赖于合理科学的教学行政管理制度的建立，同时可以大力推动组织动员力量的发挥。以行政主导的教学管理分为四个方面：建立管理机构、完善相关职能、建立相应监督机制以及加强资源整合力度等。

2.专家辅助的管理层面。专家辅导指的是专家学者对高校国际商务专业学生的学术指导以及技术支持，是一种管理服务与咨询形式，包含两个层面：第一是专家辅助管理是对学校行政管理的深度补充与延伸，可以减少管理的盲目性，增强针对性与有效性。第二是教学管理章程涵盖众多方面，包含师资选拔、课程设置、课堂教学、法制保障、培养细则以及教学评估等方面的建立及完善。为了推进高校国际商务专业学生语用能力的不断提升，首先要加强理论研究，提高国际商务教学的理论水平；其次要对教学实证方面加大研究力度；最后要对社会需求进行研究，提升社会的适应性。

（二）教师层面

1.教师的知识素养。目前高校部分外语教师的学历较高，语言功底比较扎实，而且不论在课堂教学还是教学管理与评估上都有不俗的表现。鉴于高校国际商务专业的教学以及学生知识结构比较特殊，教师首先要加强涉外商务语言以及谈判理论的输入力度，使各项英语技能的实际运用能力不断提升；其次要对教学方法加深研究力度，对各种教学法的使用范围以及特点进行全面了解，然后有针对性地引入课堂教学，应用于实践教学中去，依据教学效果总结最恰当的教学方法，达到提升教学效率的目的；最后要对现代教育理论与技术进行系统化学习，应用现代技术与网络平台来不断丰富教学手段，对课堂教学模式进行不断优化，促使学生的话语、语用体验以及生活体验可以自由转换。

2.教师的信念。教师信念通常是指教师的教学信念，这与教师的个人教学有关，涉及学生、教师、学科知识以及学习等因素，主要指的是教师教育理念的认可、选择以及确认。大部分教师对于自身、学生、学习与教学的全新理念已经具备，并且具备了自我反思的意识，对继续教育的提高以及更新层面具有热切的希望。

3.教师的干预与提升。教师的干预包含两个层面：有计划和无计划干预，有计划干预是对教学材料与目的知识进行透彻分析，掌握学生的实际水平，可以提升教师的洞察力。无计划干预是以学生为主导来把握课堂节奏，充分发挥学生的主观能动性，对学习过程中的问题进行自我发现、理解以及解决。教师干预的最终目的是通过对高校学生学习规律的了解，对学生语言知识与实际运用的水平进行全面掌握，帮助学生形成一套适合自身的学习方法，提高学生主动学习的兴趣，加强知识技能的实践运用，培养自身主观能动性的发挥。教师的提升是指教师对于自己的教学活动，对自己的教学模式以及教学理念产生的结果进行分析与审视，通过教师的自我察觉水平来进行能力的不断提升。

（三）教学方法层面

1.任务式教学。任务式教学主要是可以对语用意识进行唤醒，任务型教学有三大特点：一是侧重学生语言能力与综合素质的提升；二是将学习过程作为教学重点；三是教学活动设计以学生自主个性化学习为中心，以教学任务为驱动。首先，针对教学目标而言，要将语用能力的培养贯穿于课堂教学的阶段性以及终极目标中去。其次，教师与学生在教学过程中的地位，要秉承以学生为中心、以教师为引导的意识，并将其贯穿到教学活动的具体环节中去。最后，设计任务方面，要将语用能力培养分为多个阶段，结合高校学生的不同层次、不同学习能力以及习惯来相应地设计教学任务，同时兼顾已掌握的商务知识与技能和有待掌握的新知识与新技能，对任务的可操作性与多样性进一步提升，学生可以通过完成任务达到知识与技能水平的逐步提高。

2.情景式教学。情景式教学可以大大缩短转化路径，其基础在于语言与视觉情境，更侧重词汇或语言结构在特定语言环境中的表达意义。教师努力在教学过程中设置特定场景来增强学生的情景体验，从而达到对知识的多维理解，获取更多的知识。首先，设计思想包含情景式教学的设计原则、实现过程以及需要注意的事项。其次，关于教学技术方面而言，需要具备现代化教育技术的灵活运用能力。最后，实施步骤需要在高校国际商务教学目标宏观指导下，对教学内容进行配套选择，依据教学内涵的深层次挖掘来创造合理的情景，利用现代教学手段对情景进行直观拓展，利用其他活动为载体对情景进行激活，为更多的学生提供课堂辩论赛、游戏以及角色扮演的机会，调动学生的积极性，让他们主动参与进来，从而达到提升教学效果的目的。

3.交际式教学。交际式教学可以对知识技能的养成进行不断强化，侧重语言运用要服务于交际的最终目的，因此在教学过程中，学生的交际能力要不断进行提升，从而体现交际化。首先，选择教材应该对语言使用的真实性及教材本身的真实性有所侧重，学生对教材文章的反应应是恰当的。其次，教学环节的设置要遵循外语学习者的学习规律。关于陈述性以及程序性知识的积累过程，需要将教学环节的设置高度贴合学生的学习能力与习惯，遵循学生学习外语的教学模式为以知为先、先知后做的认知顺序。

三、结论

综上所述，高校国际商务专业的首要解决问题是不断提升学生的语用能力，让学生熟练掌握专业知识，逐步提高理解、交流以及思维能力。需要教师与学生共同投入更多的精力到语用能力培養中去，在不断增强自身竞争力的同时，满足经济全球化对外语复合型人才的需求，使国际商务的学生可以将外语灵活运用到外贸专业技能以及文化交流中去。

参考文献：

[1]史艳英.“一带一路”战略下英语专业复合型人才培养模式研究[J].校园英语，2018，（34）.

[2]郭英剑.“国标”语境下对英语专业“特色”建设的思考与实践探索[J].外语教学理论与实践，2018，（03）.