基于翻转课堂的城市地下空间工程专业实践教学应用研究

孙雪 王艳

摘要：在当今网络技术高速发展的时代，翻转课堂作为一种新兴的教学模式被大家所关注。针对城市地下空间工程专业传统实践教学当中存在的问题，将翻转课堂引入实践教学当中，以学生为主体的多元化混合教学模式代替以教师为主体的单一课堂教学模式，充分调动了学生的主观能动性，提高了学生的创新实践能力，为相关专业实践教学的开展提供了一定的参考作用。

关键词：翻转课堂；实践教学模式；应用研究

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）35-0157-02

21世纪是地下工程的世纪，社会对城市地下空间专业人才的需求愈演愈烈，高校城市地下空间工程专业本科人才培养目标的定位趋向于“优化知识结构，丰富社会实践，强化能力培养，着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力”。

实践教学是这一人才培养目标实现的重要环节，它是应用型本科院校工程教育的基础，在人才培养中占据着非常重要的地位。但是，在以往的实践教学中，由于受到传统教学模式的影响，我国高校实践教学中依然存在重视理论知识传授而忽略实践能力培养的现象[1]，实践教学的效果不能达到人才培养方案以及相应实践大纲的要求，学生的实践创新能力得不到明显的加强。因此，如何改良专业课程实践教学的效果已成为广大高校教育工作者目前最为关注的课题。翻转课堂作为一种新兴的教学模式，其在专业实践教学中发挥的作用越来越大，如何将翻转课堂有效融入专业课程实践教学中，亦成为当今实践教学研究的热点。

一、翻转课堂教学模式

最早将翻转课堂应用于课堂教学的是美国科罗拉多州林地公园高中（Wood land Park High School）的教师乔纳森·伯尔曼（Jonathan Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）[2]。翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可译为“颠倒课堂”，是指将课内外时间重新进行分配，将教与学的决定权由教师变为学生，学生为主，教师为次，充分发挥学生的主观能动性，让学生在课前利用老师上传的各种网络教学资源（如微课、慕课等）提前自主学习，之后在课堂教学有限的时间里参与师生互动讨论，使学生更加专注于主动学习，共同商讨解决工程实际问题，从而获得更深层次的理解。此外，老师能够有的放矢地解决学生提出的问题，更加准确地了解每位学生的学习情况，达到事半功倍的效果[3-4]。

二、城市地下空间工程专业实践教学存在的问题

目前，金陵科技学院城市地下空间工程专业开设的若干实践类课程主要采取先讲后练或边讲边练的方式，由于其教学模块多、实践教学课时有限等原因导致教学效果事倍功半，与专业人才培养目标以及实践教学大纲的要求相距甚远，问题具体体现在以下几个方面：

1.理论讲解占据大量实践教学时间，实践教学效果欠佳。目前城市地下空间工程专业开设了地下空间工程认识实习、地下空间工程生产实习、工程地质与水文地质实习、地下工程施工课程设计、基础工程课程设计等实践課程，实习一般两周，课程设计一般一周。每次开始实践任务前，教师会将每次实践任务细化，将每个环节的重点与难点、注意事项一一告诉学生，因此大量的实践时间被理论实践所占据，一堂课下来，很少有学生能够完成老师布置的实践任务，导致课后抄袭实践报告等纸质材料现象非常严重。再者，学生在听老师讲解实践任务的时候，没有独立思考反复推敲的时间，不能真正地理解实践教学任务，在随后的实际操作过程中，某些环境参数发生变化，出现的问题就不知道如何处理，教师又需要重新指导，事倍功半，教学效果欠佳。

2.学生课前准备注重形式，对课堂教学效果的提高没有实质性帮助。本专业招生面向全国，生源质量参差不齐，特别是教育相对落后的地区，由于高中时主要是死读书，填鸭式教学，学生自主学习能力非常薄弱，老师布置的课前作业很难完成，即使完成，也流于形式，其完成效果堪忧，达不到应有的效果。到了课堂讨论和实践操作阶段，学生无法真正参与课堂教学活动当中，课堂效果非常差。

3.学生实践教学过程讨论参与度不够，动手能力较差。传统的高中教育带来的那种填鸭式教学方法大大削弱了学生的主观能动性以及独立思考的能力，学生到了大学仍然指望老师将知识点细化分解塞到每个人的嘴里，课前预习不能认真完成，普遍都是流于形式，直接造成学生实践教学过程讨论参与度不够，实践教学效果大打折扣。

三、基于翻转课堂的城市地下空间工程专业实践教学设计

1.合理安排实践教学资源。在翻转课堂实践教学中，学生首先根据教师所给的教学资料进行自主学习，教学资料中主要包含文字资料、图片资料和视频资料，其安排的合理性直接关系到学生课前的预习效果和课中的操作效果。学生通过查阅教师网络上传的相关教学资料，了解实践教学的详细内容、流程以及注意事项，并结合教师提供的相关习题或思考题有针对性地进行课前练习，将不懂的问题记录在笔记本上，以便在实践教学课堂当中进行讨论，使每一位学生真正地成为课堂的主人。

2.有效制定实践教学评价标准。翻转课堂实践教学的评价方式应该是多角度、多方式的。教师既应该对学生课前自主学习进行评价，也应该对学生课中参与问题讨论和实践操作进行评价，以及对学生课后实践总结报告等纸质材料进行评价。制定有效的实践教学评价标准是保证教学内容、教学活动组织以及教学方法合理性的重要基础。

3.精心设计实践教学全过程。在翻转课堂教学模式中，教师是实践教学的策划者，科学合理地组织整个实践教学过程，对教学效果的达成非常重要。图1就是基于微课的翻转课堂实践教学设计流程图。从图中可以看出，实践教学过程分为课前、课中和课后进行设计。课前，教师将制作的PPT和微课等视频上传到网络教学平台，学生可以登录进行课前学习。课中，学生将课前预习记录下来的问题以及实践操作中发现的问题拿出来进行小组讨论，由老师和学生共同解决，充分调动每一位学生学习的积极性，使每一位学生都成为实践教学课堂的主人。课后，学生根据课堂实践操作记录，完成相应实践报告，老师针对学生整体的表现进行成绩评定。

4.教学实践对比分析。相对于传统实践教学模式，基于翻转课堂的实践教学模式可以让学生在课前通过观看微课、慕课，提高学生对课程实践教学内容相关知识点的掌握程度，并加强学生的动手实践能力和学习的积极性，一定程度上可以改变填鸭式教学的弊端，学生由被动学习变为主动学习。此外，课中加入教师引导的分组讨论，促进了学生对实践环节的了解，使实践课堂教学的气氛变得更加活跃，同时对于参加讨论的老师也提出了更高的要求，让老师的备课有了新的目标，对老师也是一种挑战。最后，成绩的评定也不单单是根据实践报告，课前预习和课堂表现也成为重要的成绩评定依据，增加了成绩评定的科学性和合理性。

将翻转课堂教学模式运用在城市地下空间工程专业实践教学中，可以建立起以学生为主导的新型信息化教学模式，从而在实践教学过程中充分发挥学生作为教学主体的核心作用，更有利于提高学生的创新实践能力，为相关专业实践教学的开展提供了一定的参考作用。

参考文献：

[1]王健，王京菊.翻转课堂模式在服装实践类课程教学中的运用[J].教育与职业，2015，（8）：98-100.

[2]Sams，Aaro.The flipped classroom，242nd National Meeting of the American-Chemical-Society （ACS）.AUG 28-SEP 01，2011.

[3]孙雪，徐杨，孙萍.基于“慕课-翻转课堂”的高校课程教学模式改革——以地下工程施工课程为例[J].文教资料，2017，（13）：168-169.

[4]张淳，胡佳楠.基于翻转课堂的高校实践教学改革与探索[J].中国成人教育，2017，（3）：96-97.