水利类专业创新教育体系构建及实践

蒋中明 秦卫星 唐栋

摘要：针对水利类创新人才培养教育体系现状，结合新工科背景下水利类专业大学生创新能力培养的新要求，从长沙理工大学水利工程学院创新教育的实际出发，构建了水利类专业创新教育的知识层、训练层和应用层“三层级”课程体系，探索“四位一体”的创新教育经费筹措办法，解决了当前背景下创新教育经费不足的问题。文章研究成果可为水利类及其他工科专业创新人才的培养提供参考。

关键词：水利类；创新教育；课程体系；创新能力

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）35-0143-02

高校培育大学生创新创业能力，开展创新教育，是教育系统深入学习实践科学发展观，服务于创新型国家建设的重大战略举措；是深化高等教育教学改革，培养学生创新精神和实践能力，提高学生自我发展能力的重要途径。创新教育作为一种全新的教育理念，在工程教育认证标准中有明确要求，是大学生必须具备的能力之一[1]。因此，从国家发展战略和工程专业认证角度来看，创新教育都是现代教育体系中不可或缺的内容之一[2]。水利类专业是一个传统工程类专业，社会经济的发展对水利类人才能力的培养提出了新的需求。在“大众创业，万众创新”的时代背景下，培养能适应国家发展需求和具有国际竞争力的水利创新型人才，培养适应水利行业发展转型的复合创新型人才，改革现有水利类人才培养的课程体系，将培育创新创业能力教育理念及相关知识有机地融入基础课、专业核心课和实践课“三层次”知识体系中，是实现水利类专业人才创新创业能力培养的有效途径之一，对提高水利类本科层次人才创新能力的培养水平具有重要意义。

一、本科专业毕业生创新能力教育现状

目前我国共有74所涉水高校招收水利类专业的本科生，每年招生规模约5000人。水利行业发展对专业人才的知识需求提出了更高的要求。当前我国水利人才队伍的发展现状还不能完全适应水利事业发展的需要，创新型人才偏少，大多数水利类专业本科毕业生的创新能力明显不足。创新能力不足主要表现在：一是缺少创新意识；二是缺乏创新动力；三是缺少创新思维；四是缺少创新实践经历。

高校本科生创新能力不足与教师的示范引领作用不够有很大关系。在国内多数高校重科研、轻教学的大背景下，教师投入本科教学的精力明显不足，课堂教学多是为了完成课程教学目标要求。教师自身的创新意识、创新思维和创新实践也不足，示范引领作用不够，不能给予学生及时正确的引导。教师培养学生创新思路的主动性不够，部分教师甚至未能做到根据水利工程技术的发展及时更新教学内容，导致知识陈旧无法激发学生的学习兴趣，教学方法僵化无法调动学生主动思索，积极创新，削弱了学生培养创新意识的动力。

创新平台缺乏与创新教学投入不足也是导致当代大学生创新能力不足的又一重要原因。创新平台是水利类专业本科生创新能力培养的必要硬件条件。大部分本科院校的创新教学经费投入不足，无法构建较为完善的本科生创新平台，影响了本科生创新能力的培养。两年一届的全国大学生水利创新设计大赛中，一些高校选手参赛经费支持主体还是指导教师。这无疑阻碍了大学生创新教育的普及化。尽管也有部分高校所设置的水利类大学生创新基金、水利类实验中心开放项目，但是由于资金不足，加上对本科生创新课题验收标准不高、监督不力等，使得本科生创新项目往往流于形式，无法真正达到培养学生创新能力的目标。

二、创新教育课程体系构建

创新教育进课堂是全面普及创新教育的有效途径之一。通过对现行的水利类培养方案的深入分析，探索创新知识与能力教育在培养方案中的融合点，并在培养方案中明确学生的创新能力培养的毕业要求，使创新教育融汇到课堂教学中。表1给出了创新教育层级及支持环节对应关系。依据表1设计的大学生创新能力培养层级，长沙理工大学水利工程学院在2017版的本科培养方案中分别给出了相应的培养课程及能力实现实践环节。

1.基礎类课程。学校在本科生学习指南中列出了创新文化素质教育推荐书目供学生学习参考，开设《创新学基础》等公共选修课向学生传授创新基础知识和技术方法，让学生对创新概念从未知到已知、从知之甚少到全面了解，为下一阶段的学习打下坚实的基础。

2.核心类课程。在学生掌握创新课程的基础知识的基础上，研究课堂教学中如何结合专业基础课、专业课的授课环节，传授学生与专业知识和能力相关的创新与创业知识，重点培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。结合水利类专业的实际情况，在《水工建筑物》、《水利工程施工》及《水利工程地基与基础》等课程大纲中增设创新点来源剖析等课程教学内容，培养学生针对本专业领域实际情况，提出创新方案、论证方案的能力。

3.实践类课程。结合现有水利类实践课程特点，将创新理念引入《水工模型试验》、《生产实习》等实践性教学环节，提高学生独立分析问题和解决问题的能力，培养学生的创新、设计与动手能力，增强和巩固学生的创新实践能力。培养方案中开设《创新与创业实践》选修课，专门安排教师为学生参与“挑战杯”、“全国大学生水利创新大赛”、“湖南省大学生水能水资源综合利用创新设计大赛”及“水利工程学院水工模型大赛”等赛事进行创新教育实践辅导。

三、创新实践平台搭建

依托长沙理工大学水利工程实践教学示范中心，学院组建水利工程创新实验室，为学生进行水利工程创新设计与模型制作提供专门场地，同时购买了模型制作所需的加工机械及设备供学生使用。实验室对学生免费开放。为弥补学院创新教育工作经费的不足，学院成功争取到了社会力量支持创新教育工作。学院已成功举办了两届由湖南省科协和省级水力发电工程学会支持的湖南省大学生水能水资源综合利用创新设计大赛，解决了赛事经费不足的问题。建立指导教师资助学生进行创新实践的激励机制，鼓励有科研项目的教师结合自身科研课题需要，指导学生进行创新设计和制作，并由指导教师资助模型制作费用。目前，学院创新教育工作经费中30%由学院支持，40%由社会捐助，20%由教师资助，10%由学生自筹，形成了“四位一体”的创新教育经费筹措办法。

四、实施保障及成效

为了切实保障水利类专业大学生创新教育的实施，学院争取到学校对创新课程和创新实践活动的学分认定；同时在保研推荐工作中，对参与大学生创新竞赛获奖的同学给予一定的加分。此外，学院对指导大学生参与创新大赛的教师给予业绩奖励，以提高指导教师参与大学生创新教育的积极性。学院已经连续举办了4届水工模型大赛，每届参与设计与制作比赛的项目30项左右，参与的学生近100人，学生参与率达到25%—30%。在第一、第二届湖南省大学生水能水资源综合利用创新设计大赛中，学院学生获一等奖2项，二等奖6项，三等奖5项。在省级赛事基础上，推荐的作品参加全国水利创新设计大赛获得特等奖1项，一等奖2项，二等奖3项。

大学生创新能力的培养是当代高等教育的核心之一。如何结合水利工程这一传统学科的特点，适时引入适应社会需求的创新知识体系及创新能力培养体系，是当前新工科背景下传统专业改革创新的新要求。通过设置系统化、连续性的创新知识和能力培养体系，实现了“学以致用”、“举一反三”的教育理念。近年来，学院大学生参与创新实践积极性得到了极大提高，学生大创项目呈增加趋势，学生通过创新活动训练，创新意识、创新思维、创新能力、协作能力和理论联系实际能力得到了大幅提升。随着创新教育体系的进一步完善，在参与了创新实践学生的示范作用下，必将有更多的水利学生从创新教育与训练中受益。

参考文献：

[1]李宗利，杨彦勤，胡笑涛.工程教育和创新创业教育融合的水利类专业人才培养方案探索[J].高等教育论坛，2017，11（11）：36-39.

[2]刘东，刘嫄春，孙楠，徐光君.水利类本科专业创新人才培养的探索与实践[J].高等农业教育，2014，3（3）.