贺州边远山区小学教师职业幸福感现状调查研究

严丽 潘燕婷 罗文婷 冼冬玲

摘要：以贺州地区山区小学的教师作为样本，从教师生理幸福感、情绪幸福感、心理和智力幸福感、精神幸福感这四个方面进行了问卷调查和访谈，发现不同性别、不同年龄、不同学历、不同任教学科、不同类型、不同任教年级、不同年收入的教师均存在幸福感差异。

关键词：山区；小学教师；职业幸福感

中图分类号：G451.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）34-0088-03

有好的教师，才有好的教育。随着教育改革的不断深入，教师的专业素养与教育质量的关系越来越密切。在当今社会，人们对教师的教育效果的高期望值，以及教师工作本身的烦琐，都给教师带来了前所未有的压力。教师的职业幸福感不仅影响教师的身心健康发展，还影响到教育事业的发展。因此，关注教师的职业幸福，是实现教师专业发展和成长的一个关键因素。

贺州地区位于广西东部，属经济不发达地区，教师的教育水平与发达地区相比有较大的差距，对于教师职业幸福感的关注度也不高。对边远山区的小学教师职业幸福感进行调查，可以推动边远山区小学教师的专业发展和成长，帮助教师实现自己的职业理想，实现自我的和谐发展，有助于提高边远山区基础教育的水平，有助于提高边远山区学生的素质教育，以适应基础教育，全面推进素质教育和新一轮课程的改革，适应边远山区小学教育的需求，解决边远山区教育落后的状况，为提升教师的幸福感提供有益的参考，同时提高了教师的心理健康水平，实现了教师的自我价值。

本文采用问卷调查结合个案访谈法来开展研究工作，调查的对象是贺州地区山区小学的教师。共发放调查问卷350份，收回有效问卷335份，有效率达到95.7%。在接受调查的小学教师中：男教师有62人，占18.5%，女教师有273人，占81.5%；1980年前出生的有93人，占27.8%，1980年后出生的有242人，占72.2%；教龄超过8年以上的有112人，占33.4%，教龄8年以下的有223人，占66.6%；专科学历的有74人，占22.1%，本科学历以上的有261人，占77.9%；初级职称的有178人，占53.1%，中级职称以上的有157人，占46.9%。该问卷是针对贺州边远山区小学教师职业幸福感所做的调查，用SPSS17.0.软件对数据进行统计分析，得出的结果可以比较真实地反映目前贺州边远山区小学教师职业幸福感现状。

一、贺州边远山区小学教师职业幸福感问卷调查结果与分析

（一）贺州边远山区小学教师职业幸福感总体分析

根据表中数据显示，贺州边远山区小学教师幸福感的总体均值为2.55，四个维度的均值都在2.51—2.58之间。可见贺州边远山区小学教师的总体幸福感以及生理幸福感、情绪幸福感、心理和智力幸福感、精神幸福感的得分均值居于中等水平。其中，教师生理幸福感在幸福感中最低，教师情绪幸福感在幸福感中最高。

（二）贺州边远山区小学教师职业幸福感影响因素分析

1.不同性别的教师幸福感差异。通过独立样本T检验，不同性别的教师的幸福感总体有显著差异（p<0.05），不同性别教师的幸福感在情绪幸福感（p>0.05）、精神幸福感维度（p>0.05）和心理和智力幸福感维度（p>0.05）无显著差异，但是在生理幸福感维度（p<0.05）存在显著差异，就均值来看，男性教师的生理幸福感要高于女性教师。

2.不同年龄的教师幸福感差异。通过独立样本T检验，不同年龄的教师的幸福感总体没有显著差异（p>0.05）。

3.不同学历的教师幸福感差异。通过对教师学历和幸福感的单因素方差分析，结果显示不同学历教师的情绪幸福感（p<0.05）、精神幸福感（p<0.05）、幸福感总体存在显著差异（p<0.05）。学历作为教师一个主要的特征变量，反映了教师教与学的知识经验背景，并在一定程度上体现了教师陈述性知识和程序性知识的结构和水平。但是就均值来看，学历为专科的教师幸福感程度最高。

4.不同任教学科教师幸福感差异。通过单因素方差分析，结果显示不同任教学科的教师其幸福感总体差异显著（p<0.05）。其中英语学科教师的幸福感总体维度的均值为2.41，数学学科教师的幸福感总体维度均值为2.59，差异较大。

5.同事评价的不同教师类型与教师幸福感差异。通过单因素方差分析、结果显示获同事不同教师类型评价的教师的情绪幸福感维度，存在显著差异（p<0.05），生理幸福维度、幸福感总体维度、心理和智力幸福感维度、精神幸福感维度不存在显著差异（p>0.05）。“同事评价”与教师从事教育行业的能力、教师的专业发展等息息相关，所以获同事不同评价的教师在情绪幸福感维度上差异较大，专家型教师幸福感均值最高，为2.61，称职教师的均值最低，为2.51。

6.不同年收入教师幸福感差异。通过单因素方差分析，结果显示不同年收入的教师幸福感总体维度、精神幸福感维度、心理和智力幸福感维度、情绪幸福感维度存在显著性差异（p<0.05），生理幸福感维度差异不显著（p>0.05）。说明教师的年收入和教师幸福感呈人们期待的线性关系。

7.不同任教年级的教师幸福感差异。通过单因素方差分析，结果显示不同任教年级对教师幸福感的影响，只有教师的精神幸福感存在显著性差异（p<0.05）。但就均值来看，教师幸福感总体和四个维度均显示：高年级的教师的幸福感低于低年级教师的幸福感。

8.用在上班途中时间不同的教师幸福感差异。通过单因素方差分析，結果显示：教师不同的用在上班途中的时间在教师幸福感总体、生理和情绪幸福感存在显著差异（p<0.05）。通过均值可以看出，用于上班途中的时间在20—40分钟的教师幸福感最低，用的时间超过1小时的教师幸福感最高。通过访谈了解，上班途中用的时间超过1小时的教师大多数会在学校的教师宿舍留宿，2—3天或者一周才返家一次。教师用于上班途中的时间与教师幸福感并非呈线性关系。

二、结论

1.通过贺州边远山区小学教师职业幸福感调查问卷的结果，可以得出：贺州边远山区小学教师的总体幸福感水平和各个维度的幸福感水平均为中等水平，按均值高低排列顺序为：情绪幸福感、精神幸福感、心理和智力幸福感、生理幸福感。

2.在贺州边远山区小学教师职业幸福感问卷的各个维度的分析中，在情绪幸福感维度上，教师工作带来的喜悦和兴奋是其中的积极因素，而焦虑压力则影响了教师精神幸福感的获得；在心理和智力幸福感维度上，经常获得各种奖励和荣誉是促进教师心理和智力幸福感获得的重要因素，而对教育改革感到迷茫、有挫折感则影响了教师心理和智力幸福感的获得；在生理幸福感维度上，常吃快餐或高油高盐饮食影响了教师获得幸福感，而经常参加锻炼、保证身体健康则是教师获得幸福感的积极因素。

3.小学教师的幸福感与小学教育息息相关，一个有职业幸福感的小学教师能够积极主动地投入到小学教育中，发挥自己的才能，提高教学质量，关爱学生，这样才能有学生幸福感的产生。

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