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公共事业管理专业四个年级学生学习理念等的调查分析

2019-08-21许静何淑洁王傲高婷

教育教学论坛 2019年35期
关键词:学习能力满意度

许静 何淑洁 王傲 高婷

摘要:目的:调查分析我校公共事业管理专业四个年级学生的学习理念,并进行分析,为学生的学习和学校的教学提出建议。方法:采用调查问卷收集数据,利用Excel进行描述性分析。结果:学生学习目的适应现实;学生对学习策略不满意,专业职业感低,自身掌握知识少且不够自信;学生喜爱实践型课程,学习理念内容丰富,观念积极向上;喜欢的学习模式个性、高效,具有研究性和实践性、协作性;喜欢案例式、参与式、情景式、角色扮演式教学法,对传统教学法选择甚少。学生重视“实践能力”和“创新能力”,主要通过参加社会实践和相关培训提升能力,自己学习比例较大,向老师学习的较少,更倾向于采用“自己打分”和“同学打分”的评价方式,且在“其他”评价方式中,可能存在混合型评价方式。学生认为做课题等方式比学习成绩更能标志进步;学生对自身学习状况严重不满意,分值集中在5—8分内,对自身学习理念打分集中在7分以上,对自身学习能力打分分值集中在6—8分,对自身知识水平打分集中在5—8分。结论:学生学习理念丰富全面,学生具备全面学习、终身学习、自主学习等积极创新的学习理念,但学生的专业职业感不高,需要进行兴趣培养,学生学习策略方法满意度低,需要进行学习方法的专门指导。

关键词:学习理念;学习能力;满意度;

中图分类号:G645 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2019)35-0070-04

一、背景介绍

(一)国外对该问题的研究现状

20世纪70年代以来,日本、美国等国家陆续颁布了有关终身学习的法律,真正把终身学习上升到一个国家法律的高度,从而使学习不再是阶段性的、断断续续的一小段,而是贯穿一生的一条线[1]。“理念”一词源于古希腊文,现指人们对某种事物、现象的理性认识及固有信念、思想和观念。学习理念即指在学习中,人们应该持有的理性的认识、理性的态度及执着信念[2]。在新世纪,新的学习理念有许多,主要有終身学习、兴趣学习、主动学习、多渠道多途径学习等学习理念[3]。

(二)国内对该问题的研究现状与创新之处

目前,国内关于学习理念的研究主要集中在两个领域,第一个领域为新世纪大学生应具备的学习理念[4],一是终身学习,二是学习化社会。第二个领域为学习理念对学习各方面的影响[5],比较了中西方文化中两种学习理念的差异。

(三)该问题研究的创新之处与意义

目前,对于该问题的研究都未能从公共事业管理专业学生的学习理念入手,因此在学习理念这一方面,公共事业管理专业学生是否存在差异,需要进行调查分析。研究本专业的学习理念,可以清楚掌握本专业学生的学习兴趣,使教师更好地实施教学,更快地提升学生素质。

二、对象与方法

(一)调查地点与时间

2015年5月对河南中医药大学管理学院公共事业管理专业276名学生发放调查问卷,收回有效问卷276份。部分指标有数据缺失值,基本可以反映真实情况。

(二)调查对象的数量

调查了公管专业四个年级4个班级276人。公共事业管理专业2011级班70人,2012级班45人,2013级班35人,2014级班126人,男生94人,女生182人,男女比例约为1∶2。

(三)研究内容与指标选择

本次研究目标为通过调查学生学习理念、学习能力、学习态度及学习满意度方面,找出学生学习理念等方面的问题,并提出改进意见。调查的21个指标分别为居住地、性别、年龄、母亲文化程度、家庭月收入、学习目的、学习策略满意度、掌握知识满意度、专业职业感、喜欢的课程类型、喜欢的学习理念、喜欢的学习模式、喜欢的教学法、重要能力、提高能力的方法、公平的评价方式、标志学习进步的指标、学习状况满意度及打分、自身学习理念打分、自身学习能力打分、自身知识水平打分。

(四)调查数据的收集

对数据进行分组录入,使用SPSS统计分析软件对数据进行统计分析。

三、结果

(一)公管专业四个年级学生基本情况对比

1.公管专业四个年级学生家庭居住地、性别、年龄情况。公管专业四个年级农村学生人数比例在50%—57.8%之间,其余均居住在城市;四个年级女生人数比例在71.4%—57.8%之间,男生人数比例在42.2%—28.6%之间。其中18—22岁的学生占总人数的68.8%。

2.公管专业四个年级学生母亲文化程度与月收入情况。公管专业四个年级选择“母亲文化程度为初中”的学生比例在55.7%—40%之间,选择“月收入1001—3000”的人数占总人数的65.3%。

(二)公管专业四个年级学生学习理念、学习能力等的情况

1.公管专业四个年级学生学习目的情况。选择“以培养社会适应能力为目的”指标占总人数的80.8%,选择“以应付工作生活为目的”指标占总人数的44.6%,选择“以培养创造能力为目的”指标占总人数的41.7%。

2.公管专业四个年级学生学习策略、掌握知识、专业职业感满意度情况。在“学习策略满意度”指标方面,公管专业四个年级学生人数比例集中在60%—35.7%之间。在“掌握知识满意度”指标方面,公管专业四个年级学生满意度均低于4.5%,其中2013级为0。

3.公管专业四个年级学生喜欢的课程类型及学习理念的情况。在“实践型课程”指标方面,公管专业四个年级学生人数比例集中在82.9%—73.3%之间。在学习理念方面,选择“自主学习理念”的人数占总人数的52.9%,选择“全面学习理念”的占58.7%,选择“创新学习理念”的占48.6%。

4.公管专业四个年级学生喜欢的学习模式情况。选择人数最多的是“实践型学习模式”,占总人数的66.3%,其次是“高效性学习模式”,占总人数的40.2%,再次是“个性化学习模式”,占总人数的37.7%,第四位是“协作式学习模式”,占总人数的37.0%,第五位是“研究性学习模式”,占总人数的30.1%。“经验性学习模式”、“模仿性学习模式”及“其他学习模式”的学生比例均未超过30%。

5.公管专业喜欢的教学法情况。选择学生人数最多的是“案例式教学法”,比例集中在71.4%—62.2%之间,选择“参与式教学法”的学生比例在62.9%—53.3%之间,选择“情景式教学法”的学生比例在61.3%—46.7%之中,选择“角色扮演式教学法”的学生比例在42%—20%之中,其余指标比例均未超过30%。

6.公管专业四个年级学生认为重要的能力的情况。选择人数最多的是“实践能力”,公管专业四个年级学生人数比例在97.1%—62.2%之间。其次是“创新能力”,四个年级学生人数比例在80%—49%中。之后依次为“分析综合能力”、“语言表达能力”、“逻辑思维能力”、“团队合作能力”、“学习能力”。

7.公管專业四个年级学生实现自身能力提高的方法情况。在实现自身能力提高的方法方面,选择人数最多的是“参加社会实践提升自身能力”这一指标,四个年级学生比例在94.3%—68.9%之间,其次是“参加相关培训提升自身能力”,学生比例集中在60%—31.1%,再次是“自己学习提升自身能力”,学生比例在37.1%—28.9%之间,而选择“跟老师学习提升自身能力”指标的人数较少,四个年级学生比例均未超过26.7%。

8.公管专业四个年级学生认为公平的评价方式情况。四个年级学生在选择公平的评价方式方面,选择“同学打分为公平评价方式”的人数最多,公管专业四个年级学生比例在42.9%—22.9%之间,其次是选择“其他”及“自己打分为公平评价方式”,选择人数最少的是“老师打分为公平评价方式”,学生比例均未超过11.5%。

9.公管专业四个年级学生标志学习进步指标情况。四个年级选择“做课题标志学习进步”的人数最多,比例在41.4%—25.7%之间,其次是选择“其他”,学生比例在37.8%—28.6%,再次是选择“学习成绩标志学习进步”,学生比例在31.7%—11.1%之间,其余指标选择人数较少。

10.公管专业四个年级学生学习状况满意度及打分情况。在“对自身学习状况不满意”指标方面,四个年级学生的不满意比例均不低于70%。在“对自身学习状况打分”指标方面,在“5—8分”的学生比例为90.2%。

11.公管专业四个年级学生对自身学习理念打分的情况。在“对自身学习理念打分”指标方面,分值集中在“6—8分”的学生比例为75.7%。公管专业选择“7分”的人数比例,二、四年级均高于30%,一、三年级均不足30%;选择“8分”的人数比例,一、三年级均超过35%,二、四年级均不足30%。

12.公管专业四个年级学生学习能力的打分情况。公管专业四个年级选择自身学习能力6—8分的人数占总人数的78.6%。

13.公管专业四个年级学生对自身知识水平打分的情况。在“对自身知识水平打分”指标方面,分值为5—8分的学生占总人数的88.4%,选择“6分”的最多,比例集中在34.3%—17.8%之间;选择“8分”的人数最少,比例在17.1%—11.1%范围内。

四、讨论

公管专业男少女多,基本以农村学生为主,年龄集中在18—20岁,母亲文化程度多为初中,多数人家庭月收入为1001—3000元。此外,高年级学生比低年级学生更倾向于应付工作生活,学生学习目的适应现实。

在学习策略方面,学生对专业职业感低,对掌握知识的满意度低,喜爱实践型课程,学习理念内容丰富,观念积极向上,喜欢自主学习、终身学习、全面学习以及个性、高效、研究性、实践性和协作性的学习模式。

在教学方法方面,学生喜欢案例式、参与式、角色扮演式和情景式教学法,认为“实践能力”及“创新能力”是最重要的能力,其余均为次重要的能力。大多学生选择“参加社会实践”、“参加培训”和“自学”提高自身能力,向老师学习较少,且更倾向于采用“同学打分”、“其他”及“自己打分”的评价方式。认为“做课题”、“其他”及“考试成绩”更能标志进步,而选择“其他”指标的学生也占近三分之一,说明学生认为还有更丰富的标准衡量学习进步。

在自身学习状况方面,分值均集中在5—8分,表明学生对自身学习状况非常不满意,需要进一步调查学生对自身学习状况不满意的原因。在对自身学习理念方面,从指标上看,公管专业在“7分”上,二、四年级高于一、三年级;在“8分”上,一、三年级高于二、四年级;分值集中在6分以上,基本对自身学习理念很满意。在自身学习能力方面,2011级对自身学习能力打分分值集中在6—8分,表明学生对自身学习能力很满意;学生对自身知识水平打分分值在5—8分较多且集中在低分区域。由此可以看出,学生对自身知识水平不满意,需要进一步调查不满意的原因。

五、建议

针对学习策略满意度较低的问题,学校应设置指导课或答疑讲座,指导学生丰富学习策略,改进学习方法。

对专业是否有职业感方面,学生职业感均不高,学校应增强公管专业学生的专业职业感,现提出两点建议:一是招生之前,学生应多途径、多渠道了解专业信息;二是对招生政策进行调整,化调剂入学为引导学生主动入学。培养学生对公共事业管理专业的浓厚兴趣,上好开学第一课。

增加实践型课程,锻炼学生实践能力、创新能力。研究表明,地方高校公共事业管理专业存在的问题是课程体系设计不合理、不规范,实践教学环节较少,导致学生实践能力薄弱[6]。实践类课程可以锻炼学生的动手能力、实践能力,应适度增加此类课程的学习。欧敏认为地方本科院校转型发展的阻力是“重理论,轻实践”[7]。因此,锻炼学生的实践能力,势在必行。公管专业学生均重视创新能力,这也是学生适应社会发展形成的新观念,应开设此类课程培养锻炼学生的实践创新能力。

针对学生喜欢案例式、参与式、情景式、角色扮演式教学法的问题,教师应改进传统教学法,增加师生互动环节,以学生引导课堂,丰富教学方式。开放式教学模式的建构改变了传统教学模式下教师为主的情况,教师由知识传播者变为引导者,教师要积极主动适应这一变化[8]。因此,教师应该改进教学方法,增加互动环节,丰富教学方式。

改变学生重自学,轻求教的学习方式,引导学生多向老师请教。调查表明,学生特别是低年级学生向老师求教的比例很少,原因有两点:一是学习主动性问题,二是师生互动问题。首先必须增加师生互动交流的机会;其次中国人的教育以德行为主,不善发问,而西方人以思考为主,善质疑[9]。亚洲人学习多以先记忆后发疑为主,西方人学习多以先发质疑为主。因此,教师还要从学生下手,培养学生发问、质疑的思维方式。

采用“同学打分”、“自己打分”与“老师打分”相结合的评价方式,此举能够多方共同评价,兼顾不同行为体的不同意见,更公正合理。

通过“做课题”,“测试学习成绩”及“其他”三种方式促进学生进步,并建立学习进步奖励机制。

针对公管专业对自身学习状况不满意的学生较多的问题,教师要细致分析学生的学习状况,因材施教,因人而异,互帮互助,细致辅导。

学生对“自身知识水平”打分集在低分区域,一方面表明教师应该提高自身知识素养,另一方面也可能由于学生对自身知识水平不够自信,但对知识的不满足可以促进学生通过多种渠道积极快速地吸收知识,提升自己。因此,教师在施教过程中,一定要注意激发学生的求知欲,不断丰富自身知识,提升能力,培养自信。

参考文献:

[1]姜彦飞.论大学生如何树立新的学习理念[J].河北建筑科技学院学报:社科版,2006,(2):93-95.

[2]罗祥云,袁宝权.新世纪的学习理念与大学生学习改革的新视野[J].中医教育,2002,(5):24-26.

[3]杨治华,钱军.树立现代学习理念 营造多样化学习环境[J].南京邮电学院学报:社会科学版,2004,(4):36-38.

[4]罗祥云,袁宝权.新世纪的学习理念与大学生学习改革的新视野[J].中医教育,2002,(5):24-26.

[5]樊伟娜,赵俊峰.论学习理念对学生课堂提问的影响[J].怀化学院学报,2007,(2):159-160.

[6]賀志武.地方高校公共事业管理专业发展的现状、问题及对策研究[J].教育教学论坛,2014,(36):271-272.

[7]欧敏.服务学习:地方本科院校公共事业管理专业实践教学的探索与应用[J].楚雄师范学院学报,2016,31(7):84-87.

[8]王丽慧,顾敏敏.公共管理专业开放式教学模式的构建[J].太原城市职业技术学院学报,2013,(9):124-125.

[9]樊伟娜,赵俊峰.论学习理念对学生课堂提问的影响[J].怀化学院学报,2007,(2):159-160.

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