产教融合背景下高校应用型专业人才培养模式的构建

蒋培红 李俊叶 曹春泉 刘倩倩 王新潮

摘要：产教融合是高校应用型专业人才培养的良好形式，也是实现高校学生培养与行业企业无缝对接的首选途径。但高校如何实现产教融合的目标，形成产教融合、校企共建的良性循环，需要进一步探索。本文旨在通过对产教融合背景下应用型人才培养目标定位、模式构建等方面进行探索，并提出相应的方法供参考。

关键词：产教融合；人才培养模式；构建

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）32-0044-03

人才培养是大学的基本功能和根本任务，也是高校内涵建设的核心内容[1]。要充分发挥高校人才培养功能、提高人才培养质量，改革人才培养模式是其必由之路。当前，国家正在引导部分地方普通本科高校向应用型转变，使“教育目标和质量标准更加对接社会需求”[2]。作为应用型专业，培养的人才应真正做到管用、能用、用得住，这就需要适应社会、地方、企业、行业之需求，走“产教融合”“校地（企）共建”之路，才能达到应用型人才的培养目标和任务，这也是培养以能力为本位、以社会需求为导向的应用型人才最核心、最有效的途径[3]。在此背景下，高校构建适应“产教融合”“校地（企）共建”的人才培养模式，就成为应用型专业人才培养的必然路径和选择。怎样构建产教融合背景下高校应用型专业人才培养模式，并形成良性循环的运行机制，各高等学校进行了不同的探索，笔者主要从以下几方面分析研究。

一、产教融合背景下高校应用型专业人才培养模式构建的目标定位

人才培养目标定位是根本，是高等教育培养人才的前提。学校办教育，首先要明确培养什么样的人，然后再搞清如何来培养，这是教育的两个基本问题[4]。第一个问题确定自身人才培养的目标定位，并据此拟定人才培养的质量标准和培养方案；第二个问题解决采用什么样的方式、方法、途径等开展教育教学，实现培养目标定位。人才培养目标定位就是学校办学的顶层设计，是学校和各专业首先要确定的问题。产教融合背景下高校应用型专业就是培养应用型技术技能型人才，但在设定具体目标定位时，既不能简单地按照政府报告照搬，也不能简单按照本科专业介绍照抄，需要结合自身学校实际、各专业涉及的行业企业需求与发展、实现校企共建与互动、区域经济特色等来确定。

1.目标定位要基于学校基础。不同类型的学校与专业担负着培养不同类型的人才责任，张德江[4]将其分为三种类型。高校应分析自身实际，明确自身位置，作为确定人才培养目标定位的基础。但要同时将学校历史文化底蕴、学科专业特点、办学资源优势纳入其中，综合考虑。这也是学校可持续发展的要求，是实现学校特色发展、差异化发展的必由之路。

2.目标定位要适应产业行业需求与发展。大学功能之一就是服务社会，而大学的人才培养也要通过服务社会来实现，最终目的是为产业行业服务，提高生产力水平，促进生产力发展。如果学校脱离产业行业发展需求，就會失去生源，失去其存在的价值与意义。因此，人才培养的目标定位就要适应产业行业的需求与发展，才能培养出实用、管用、用得上、用得住的人才，保障产业行业的发展动力，具备可持续发展的内在动力。

3.目标定位要基于“校地（企）共建”。“校地（企）共建”是产教融合进行人才培养的形式，是实现应用型人才培养最直接的措施。“校地（企）共建”实现了学校与地方（企业）的无缝对接，可以有目的地将地方（企业）发展的任务目标、发展愿景、发展瓶颈、人才需求、文化背景等，融入人才培养目标中去。要考虑如何充分发挥企业生产实践、一线应用的优势，将学生的实践环节、创新创业、就业教育等放在地方（企业）内开展，激发学生学习的内在动力，极大地增强学习的实效性。

4.目标定位要基于区域经济特色。产教融合背景下，地方（企业）需要的人才和地方区域经济发展紧密结合，因此，高校人才培养也要适应地方区域经济特色，培养的人才才能有用武之地，才能适应地方经济发展，尤其地方高校，更要基于区域经济发展状况进行培养目标定位。

二、产教融合背景下高校应用型专业人才培养模式构建

1.改革人才培养模式。深化产教融合、校企合作，使学校培养目标和企业需求对接，增强应用型人才培养的针对性和适应性；服务区域经济和产业发展、研发技术、产品开发，齐心合力加快产业向高端、优质、高效化发展。打造产教融合发展平台，构建校地（企）合作、资源共享、协同创新对接、政产学研用结合的人才培养模式。依托学院和合作单位优势，积极搭建合作育人平台。立足区域经济社会发展的人才需求，结合地方行业、产业结构及基础，与地方政府、企事业单位建立全面的战略合作关系，共建面向当地行业、产业技术需求的研究院等合作育人平台，发挥其科技创新、实习实训和实践应用能力培养的功能，形成“以点带面、重点突出、优势互补”的产学研合作育人的新格局。创新人才培养模式，推进学校学院转型发展。共同修订人才培养方案，改革课程体系，纳入产业行业需求的理论、科技与技术。搭建实践育人平台，打造双师型教师团队，创新创业教育平台，健全教学质量保障体系，提升学院教学质量。构建起高校和地方行业企业共建的由培养方案、课程体系、实践体系、创新创业、质量保障与评价等组成的政产学研用相结合的人才培养模式。①培养方案。要紧紧围绕确定的人才培养目标，坚持“育人为本，德育为先，能力为重，全面发展”的办学理念，紧密结合经济、社会、科技、文化发展和人的全面、协调、可持续发展要求，着力创新人才培养模式，优化课程结构，构建高素质应用型专门人才培养体系。要以应用型人才培养改革、德智体美全面发展、促进学生知识、能力、素质协调发展等为原则，同时考虑区域经济、行业企业特点、学生个性等，进行多元化设计，力争达到政产学研用一体化培养目标和要求。②课程体系。课程是实现人才培养目标、培养规格、落实培养方案的具体形式。在素质教育、专业教育、创新创业教育等方面，实施课程化管理，制定课程教学大纲、质量标准、考核体系，增强教育的针对性和有效性，增强学生学习的自觉性和主动性。③实践体系。实际动手能力是应用型人才能力结构的关键组成部分，因此实践教学就显得非常重要。要实现产教融合应用型人才培养目标，达到培养规格的要求，达到能力强、适应快、上岗能用的行业企业需求，就需要建立完善的实践教学体系。强化实践教育，要正确处理理论与实践、教学与科研等关系，构建课内与课外、校内与校外、专业内与专业外等全方位的实践教学体系，科学合理地设置实验课程、实践环节；要加强与地方、行业、企业的沟通和对接，强化实习、实训、实践基地的合作与共建力度，积极探索专业见习、实习、实训新模式，实现各环节的无缝对接，保障学生综合能力的提高。④创新创业。创新创业教育是培养学生综合能力的重要一环，要结合专业目标、学生特点制定适宜的创新创业体系，使学生更加适应社会、行业、企业需求，具备“双创”精神和能力。在“双创”体系构建上，要形成“双创”通识教育、“双创”专业知识、“双创”训练、“双创”实践活动四位一体的架构体系，在点燃“双创”激情、激发“双创”活力、夯实“双创”基础、参与“双创”实践、形成“双创”能力上，科学设置“双创”课程。⑤质量保障与评价。产教融合背景下的应用型人才“五位一体”培养模式环节多、参与范围广、过程较为复杂，保证教学质量、构建起科学合理的评价体系十分重要。要建立专业人才协同培养的领导组织机构，拟定协同培养单位的培养环节、定位目标、培养标准，由此建立与此相适应的评价体系。

2.改革传统教学模式。进一步完善现代教育技术下的课堂教学方法；强化校内实验实践，建设校內模拟小规模工厂化实训平台；利用互联网技术，与企业生产现场连线，打造实时课堂；结合联盟企业，建设实习就业基地，根据企业状况、需求、学生意愿等到基地实习见习，开展基地现场教学；充分利用校企各类平台，构建基于MOOC和SPOC的网络课堂。构建课堂教学—校内实践—实时课堂—基地教学—网络课堂“五位一体”的教学模式。①课堂教学。改革传统课堂教学模式，采取多种教学方法，完善现代教育技术下的课堂教学，构建混合教学模式。突破课堂满堂灌模式，建立以教师主导、学生为主体的教学模式。充分利用视频、图片、表格等使学生获得感性认识。强化师生互动，组织开展分组讨论、上讲台讲课、学习平台知识抢答、思维导图演示等多种形式，激发学生学习活力，提高学生参与学习的积极性，学生学习效果显著增强。②校内实践。在课堂学习的基础上，学生在校内进行初步实践，掌握基本的操作能力。校内实践分课内课外两部分。课内实践主要是实验室的实验实训，结合专业和课程实际及发展要求，设计验证性、设计性及研究创新性等不同类型的实验实训，让学生在实验室内或实训操作间内完成。课外实践主要通过学生参与学科竞赛和创新创业大赛、参加教师科学研究、听取学术报告和职业讲座等，以提高学生的动手能力、专业素质、分析和解决问题的能力。③实时课堂。建立专业及课程教学的实时课堂，通过互联网将企业生产现场传输到课堂，在课堂上可直接观察到现场生产场景、环境状况、工艺流程、机械设备、生产管理等，使学生对生产实践有更加明确的学习掌握。④基地教学。这是教学中校外教学部分，把学生带到校外教学基地开展教学，主要由基地设计或生产人员进行教学。一是对生产一线的设计、生产等理论基础的教学，特别强调实际设计、生产理论与课本理论的结合与区别，强化学生理论联系实际的能力；二是突出现场生产设计、生产环境、生产工艺流程、生产管理等的教学，也使学生在课堂上对生产实际的空洞化想象变为实际现场，并对学生课堂上产生的生产疑问进行解答。⑤网络课堂。充分利用“互联网+”，建立网络课堂资源、建设课程资源库，给学生充分的学习空间。将教学视频、课程讲义、问题讨论、模拟测验、参考书目、重要网站等列入网络课堂空间，学生可通过网络深入学习。

参考文献：

[1]钟秉林.人才培养模式改革是高等学校内涵建设的核心[J].高等教育研究，2013，（11）：71-76.

[2]徐立清.地方应用型本科人才培养标准的设计思路与实现路径[J].高等教育研究，2017，38（5）：81-85.

[3]陈裕先，谢禾生，宋乃庆.走产教融合之路 培养应用型人才[J].中国高等教育，2015，（13/14）：41-43.

[4]张德江.应用型人才培养的定位问题及模式探析[J].中国高等教育，2011，（18）：24-26.