英语分层阅读教学的行与思

姚盛

摘 要：英语分层教学是针对学生特点和个性的不同而设置的教学模式，能让学生在现有的水平上自信地学习。英语阅读教学中，部分学生没有稳固的词汇根基和基本的阅读能力，缺乏英语学习的信心和技巧等。针对这些问题，教师可通过双选的方式组建学习小组，分层设置文本阅读任务，实施教师评价、同伴评价、自我评价、积分评价，让学生在主动参与中获得成功体验，激发英语学习兴趣，提升英语阅读素养。

关键词：英语教学;学力差异;分层阅读;英语素养

中图分类号：G623.31文献标志码：A文章编号：1008-3561（2019）21-0089-02

当前，南通市天生港小学部分生源复杂，且部分学生父母为解决一家温饱到处奔波，没有时间关心孩子的学习，与孩子的沟通交流简单、粗暴;学习能力弱的学生占比较大，甚至出现了放弃英语学习的学生群体，在英语知识难度不断加大的同时，放弃英语的学生人数呈递增趋势，两极分化严重。学生没有稳固的词汇根基，没有基本的阅读能力，缺乏自信、缺乏英语学习的技能技巧……笔者在聆听了一次教学经验分享会后，萌生了分层阅读教学的想法，将学生分层、将阅读文本分层，旨在让学生找到适合提升自己英语能力的途径。下面就英语分层阅读教学的实践过程、成果及思考进行论述。

一、英语分层阅读教学实践

在英语阅读教学中实施分层教学，教师可将学生分层组成合作学习小组，针对学生的能力和水平设置不同的阅读任务，采用教师评价、学生自评、同学互评、积分评价方式，使学生在认清自身不足的同时，获得学习的信心，从而提高学生的英语阅读水平。

1.“强扭的瓜不甜”——分层合作学习小组

班级学生英语阅读能力较强的不多，整体阅读能力一般，大部分学生处于中间水平，小部分的学生能力较弱。教师根据学生英语阅读能力将他们分成A、B、C三层，并根据C层（英语阅读能力较弱）的学生数来确定小组数，每个小组5名～6名学生为佳，每个小组只能有一名C层学生。C层学生与A层学生双向选择进行组队，组队成功后，与剩下的B层学生再双向选择，通过两次自主双向选择，确立学习小组。学生根据规则自主选择学习小组合作的伙伴，这种方式形成的学习小组凝聚力更强。

2.“跳一跳够得到”——任务分层阅读教学

教师将文本阅读任务分成不同难度的三层。学生在合作学习时，找到适合自己的阅读任务卡，通过阅读，使自身的英语阅读能力在原有的基础上有所提高。学生英语阅读能力弱主要是因为缺乏父母管教，英语学习态度不端正、习惯差。这样的分层方式让学生清楚认识到完成英语阅读任务的可能性与重要性，并以此方式督促其完成任务，养成良好的英语学习习惯。

3.“做最好的自己”——分层阅读教学评价

学生受教师观念的影响较大，因此教师的评价与认同对于他们来说有着重要的影响。对于学生们的表演、展示，教师应给予正面的、积极的鼓励性评价。同伴评价和自我评价是让学生在评价中有所收获的最佳途径，学生的评价客观、公正、细致，而且在评价别人的时候自己也能取长补短。另外，教师还可采用积分评价的方式对学生的阅读进行评价。积分评价即不同层次的学生在课堂上回答出问题都会获得相应的分数。积分评价的根本原则：重点关注C层学生，C层学生优先获得答题机会，答对获得较高的分数。这样做的目的是给C层学生更多的成功体验，树立C层学生学习的信心，引导合作小组多帮助C层学生。

二、英语分层阅读教学成果

在一个学期的尝试后，学生们有了很大的变化。学生们上课更爱回答问题了，学会了互帮互助，增加了凝聚力，成绩也有了很大程度的提高。这说明英语分层阅读教学可以激发学生的英语学习兴趣，增强学生的英语学习自信心，提高学生的学习主动性，促进学生英语核心素养的提高。

1.高举的小手

分层后，每个层次学生都有不同的学习任务。对于A层的学生，有挑战性的任务可以激起他们的学习欲，使他们不再重复已经熟知的知识，不会觉得学习索然无味;对于C层的学生，适合难度的学习任务使他们开始愿意嘗试，成功的英语学习体验使他们放下了对英语学习的“戒备心”，高举的小手是他们参与课堂的最好诠释。

2.温暖的笑

分层合作小组将一个“大家庭”细化为一个个温馨的“小家庭”。学生在他们的“小家庭”中分工明确，每个人都为自己的“小家庭”努力着。学生之间的交流越来越多，建立起“家人般”的凝聚力，互相帮助，相互影响。

3.成绩提高

经过师生一个学期坚持不懈的努力，在一次质量检测后学生们欢呼雀跃起来。班级平均分由原来的不及格到及格，班级的不及格人数降至原来的一半，学生们的英语成绩都在他们原有的基础上得到了提高。

三、英语分层阅读教学的思考

学生阅读能力及阅读素养的提升，是小学阶段英语阅读教学的重要目的之一。教师应对不同层次的学生提出适合的阅读要求，在阅读过程中发展学生的个性化阅读能力，丰富学生的阅读体验，以提升学生的整体阅读素养。

学生是独立的个体，不可能通过教育都成为一样的人。分层教学模式承认了学生是独立存在的个体，看到了这些独立个体间的差异，分层帮助和保护了学困生，也促进了学优生的进一步发展。分层阅读教学的目的是通过阅读使不同层次学生的能力都有所提高，对有天赋、能力强的学生提出更具挑战性的要求，培养阅读能力;对学困生提出最基本的要求，培养阅读基本技能。

带着对这些问题的思考，笔者设计了“小学高段英语分层阅读教学策略研究”的课题项目。该课题就是以小学高年级（五、六年级）学生为对象，以课程标准为依据，以提高学生英语阅读素养和综合运用能力为目标，对使用差别化教学方法指导不同能力层次学生进行英语文本阅读教学活动的操作策略展开实践研究。该课题从“分层”的角度审视当下英语课堂教学，针对学生个体英语学习能力的差异，合理、创造性地重构英语课堂，全面提高英语教学质效。从“阅读”的角度挖掘英语教育的本质，基于学生的英语基础和学习能力，给每个学生分配适合的英语阅读学习任务，帮助学生建立自信，提升其英语阅读素养和综合运用能力。课题从“策略”的角度解读新课标理念下小学高段英语阅读教学，让学生进行个性化的英语学习活动，掌握英语学习技能，养成英语阅读素养。

总之，在英语阅读教学中，由于语言的学习存在天赋语感等主观因素，因此开展符合学生水平的英语阅读教学对于提高学生的英语阅读水平十分关键。在教学活动中，教师应通过文本朗读、互动阅读、合作创演等多种形式，让学生在主动参与中获得成功体验，激发英语学习兴趣，提升英语阅读素养。教师还应通过整合、重组现行教材，尝试将不同年段教材文本进行关联，形成群文阅读素材，使分层阅读教学更具创新性，将全面提高学生英语阅读能力的目标落到实处。

参考文献：

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