人体解剖学专业硕士研究生“学-教”二合一教学模式浅析

薛兰 毛春迎 程俊美 郭玮 徐剑文

【摘要】硕士研究生教育是我国培养高素质创新型人才的重要环节。人体解剖学专业硕士生毕业后大多就职于高等院校，从事本专业的教学工作。因此，完善培养制度和模式，通过专业学习-实验带教，培养高层次、高质量创新型学术人才。

【关键词】人体解剖学;研究生;培养模式;个性化培育

硕士研究生教育是医学高等教育的关键阶段，肩负着培养医学专门人才的重担。本文浅析了福建医科大学人体解剖学专业硕士研究生培养模式，探讨提高硕士生的解剖学理论知识水平和实践教学能力的若干举措，在三年学制内有效实现从学生到教师的角色转变。

1多元化教学提高研究生学习质量

1.1人体解剖学的课程设置

课程教学是培养研究生创新能力的重要环节。人体解剖学专业研究生主修系统解剖学和局部解剖学。针对不同学科研究生，开设了中枢神经解剖学、头颈解剖学、神经生物学、胸部解剖学、心血管解剖学、腹盆解剖学、骨科解剖学和人体断面解剖学等专业基础课程。人体解剖学专业学生可根据研究的目标方向，选修相关课程。教学过程中教师注重基础与临床的结合，力邀临床资深专家参与教学工作，努力培养学生的动手能力，从专业知识的深度和广度方面提高学生总体水平。

1.2CAI课件等相关教学软件的应用

计算机辅助教学（computing aidedinstruction，CAI）是一种能将声音、图像、动画和文字融于一体的三维教学手段，满足高层次的交互性需求，使学生从三维水平更好地理解器官的形态、结构、位置、毗邻等，对教学的难点突破具有重大意义。因此，运用CAI课件调整和组合文本、动画、图像和声音等，避免了传统的抽象知识教学，有利于学生的理解和记忆。

随着科技的进步和人文意识的不断觉醒，为了改善传统实验室的诸多不足，满足学科的发展需求，引入数码互动技术，形成具有媒体融合性、交互智能性和信息扩张性等多种特征的教学模式。“形态学数码互动系统”的建立，进一步训练了研究生的显微结构观察学习技能，为提高教学科研能力奠定了坚实基础。

同时从我校解剖学实验室数字化局域网络中可免费获取诸多解剖操作视频、解剖学数字人软件、解剖学图谱库、解剖教学影像资料等。这不仅能让学生充分利用课外时间学习解剖知识，亦能提高英语能力，对专业知识的提升具有很大帮助。

1.3研究生的神经解剖学教学

神经解剖学是人体解剖学的重要组成部分，它在神经科学教学中占有重要地位，是神经科学乃至整个生命科学的前提和基础，对将来从事神经科学研究的研究生具有举足轻重的作用。本系部研究生大多选择神经解剖学方向，因此，我校对神经解剖学的教学尤为重视，鼓励研究生参加解剖学相关知识讲座，激发获取神经解剖学知识的积极性和主动性。

由于神经解剖学的教学内容复杂且抽象，为了适应现代医学教育培养创新、实用型人才的需要，全国多所院校开设了相关临床的教学内容，但大部分都是以实验动物的方式进行。我校则定期在解剖楼举办神经科学学习班，如附属医院神经外科组织的“海峡两岸脊柱微创学习班…‘全国神经外科微创技术临床应用学习班”等。为学员提供一个相互学习和共同进步的交流平台，主要包括手术演示及人体标本操作的培训。临床观摩极大地激发了研究生对神经解剖学学习的兴趣。对于有一定知识基础以及临床工作经验的研究生，有效地实现了医学基础理论与临床知识的“双向渗透”，培养了临床思维，为理论学习与临床实践构建良好的平台，为以后临床工作打下基础。

1.4双语教学模式

医学高等教育以培养高级医学科学人才为主要目的，研究生不仅要具备扎实的专业基础知识，还要了解国际医学和科学发展现状。因此，双语教学有助于提高研究生阅读英文文献资料、撰写SCI论文及国际交流能力。

1.4.1英语课程安排

研一上学期公共英语为“学术英语”，其中“读写译”60学时和“听说”30学时。教材中共有十单元，每单元设一主题，内容包括围绕同一主题的三篇课文，与专业相关的学术听力、学术口语、学术写作训练及单元内容相关的词汇测试。

研一下学期安排相关英文文献阅读及SCI写作的选修课。授课教师将上课所需的英文文献上传至公共QQ群，研究生课前自行下载并进行预习。课堂上教师引领学生通过阅读技巧、写作方法与注意事项等方面的学习，共同完成该文献的阅读。

此外，我校每年邀请国内外资深教授开展scI论文撰写技巧讲座，并鼓励学生通过全国英语六级考试，旨在将研究生英语教学与其所学专业相结合，既提高其公共英语能力，又提升了学术英语能力及专业英语水平。

2参与人体解剖学实验教学

近年来，随着医学本科生招生人数的增加，导致教学工作任务越来越繁重，特别是实验教学工作量的增加尤为明显。人体解剖学专业研究生是解剖学教学师资力量的重要补充，参与本科生解剖实验课带教缓解了紧缺的师资力量，又提升了自身的能力和专业基础知识。

2.1参与集体备课、强化试讲

人体解剖学是一门研究人体形态和结构的基础学科，并为学习后续的课程如病理、生理学等奠定基础。因此，带教研究生在走上讲台前不仅对解剖学要有深刻理解，还要熟悉基础和临床等相关学科医学知识。导师针对研究生在备课过程的疑问进行解答并指出其在实验教学效果欠佳之处。研究生在认真研读教材、掌握教学内容、完成课件之后，导师针对其试讲过程中出现的问题进行点评、提出意见，回顾往届研究生在带教中出现的问题及解决方案等。

2.2观摩教学

在讀研究生往往未接受系统的教学方法培训，缺乏自信，难免会出现授课条理不清等现象。因此，观摩教学对研究生而言是必须的，即正式上课前的跟班听课。此外，我校每年举办新师资及青年教师的讲课比赛，对研究生的实验课带教也起了很好的借鉴与指导作用。

2.3参与实验考核、监考及阅卷

考试是教学过程中非常重要的环节，也是评定教学质量的标准。本科生人体解剖学要求掌握的内容很多，考试能反馈出教学中存在的问题。为适应现代医学教育目标，我校人体解剖学课程评价采取平时成绩和期末考试成绩相结合的方法。带教研究生还要参加监考和阅卷。通过对本科生的平时测试及监考、阅卷等过程，带教研究生不仅可以很好地体验整个教学过程，熟悉教学中的各个环节，还能了解学生的易出错点，积累教学经验。

综上所述，以创新为目标，围绕研究生课程设置的特点，通过“教-学”互动的自我知识建构过程，实现知识发现和知识创新的研究生个性化培育教学模式及多元化的教学模式，极大地提高了人体解剖学专业研究生的学习能力，激发了学习积极性;研究生参与本科生实验课的教学实践则对人体解剖学有一个系统、全面的理解和认识，提高专业知识，顺利完成从学生到教师角色的转变。