高中化学教学中教师的纠错策略刍探

缪俊明

摘 要：高中化学的显著特点是知识体系庞大，出现错误现象极为常见，包括理解错误、认知错误和做题错误等。教师需循序渐进地构建科学、合理的纠错教學体系，充分利用错题资源，强化小组合作纠错，提升实验纠错能力。

关键词：高中化学;课堂教学;纠错;错题

中图分类号：G633.8文献标志码：A文章编号：1008-3561（2019）19-0096-01

在高中教育阶段，化学是一门比较特殊的学科，被称作“理科中的文科”和“第二外语”，化学不但有文科与外语的特征，而且需要背诵和记忆的知识点繁多且零散，同时又具有系统性、连续性和逻辑性的理科特征。因此，高中生在学习化学知识过程中出错概率比较高，教师在课堂教学中应当坚持循序渐进的原则，指导学生认真纠错，帮助他们真正理解和掌握化学知识。

一、 巧妙引用错题资源，引发学生共鸣

在新课改背景下的高中化学教学中，教师应该标新立异，敢于突破传统教学的惯性思维，树立新的教学观念并转变教学形式，激起学生的学习兴趣，构建以学生为主体的新式课堂。高中化学教师在纠错教学中，要敢于面对和直视学生的错误，巧妙引入错题资源，引发他们的共鸣，使学生产生继续探索和听讲的欲望。

在高中化学氧化还原反应教学中，教师可挑选出易错题：关于氧化还原反应说法正确的是（ ）。A.被氧化的物质是氧化剂;B.置换反应一定是氧化还原反应;C.电解质溶液导电发生氧化还原反应;D.元素由化合态转化为游离态时一定被还原。不少学生对电解质溶液导电实质和化合价的理解不全面，错选为B、D。解析：氧化还原反应中，氧化剂得到电子被还原;置换反应不仅有单质参加，还有新单质生成，反应中一定有电子转移，一定是氧化还原反应;电解质导电其实就是电解，电解反应一定是氧化还原反应;阳离子得到电子生成单质时发生还原反应，阴离子转化为单质，因失去电子被氧化。正确答案是B、C。

上述案例，教师巧妙引用一道易错题展开纠错教学，要求学生重新分析题目，使其找到自身产生错误原因，有针对性进行复习和巩固，并掌握正确的解题方法，从而增强解题自信。

二、 应用小组合作纠错，互帮互助共同解题

学生的知识基础和解题能力有差异，导致出现的错误多种多样，既有个性错误，又有共性错误。此时，化学教师可以尝试应用小组合作纠错的模式，将班内学生划分成若干个小组，小组内成员提出自己在学习或解题中出现的错误，以集体形式解决问题。并通过小组搜集共性错误利用同伴教学的方式来纠错，学生相互帮助共同解决难题，以此减轻学生的纠错负担。

在进行高中化学离子反应教学时，教师设置题目：在pH=1的含有Mg2+、Fe2+、Al3+三种阳离子的溶液中，可能存在阴离子的是：（1）Cl-、（2）NO3-、（3）SO42-、（4）S2-。A.（1）（2）（3）;B.（2）（3）;C.（4）;D.（1）（3）。在解答这道题目时，学生经常误选为A选项，原因是忽略题干中的重要信息pH=1，或者忽略NO3-的氧化性。在小组内共同讨论：pH=1的溶液，即为强酸性溶液，溶液中含有较多的H+，不能存在NO3-，原因是H+、Fe2+、NO3-会发生氧化还原反应，而且S2-和H+会发生复分解反应。所以应从同组离子是否发生氧化还原反应或复分解反应的角度来思考，确定正确答案为D。

如此，在小组内学生各抒己见、畅所欲言，发现了在解题时认真审题的重要性，只要把握好题干中的有效信息，就能够确定合理的解题思路，在共同努力下找到正确答案。

三、 强化实验教学环节，提升学生纠错能力

在高中化学课程教学中，错误不仅体现在理论知识方面，实验环节同样会出现错误，而且化学本身就是一门以实验为基础的科目。只有学生亲自动手操作实践，才能够掌握知识的精髓，形成正确认知，在解题中减少错误现象的出现。对此，化学教师在课堂教学实践中，应该适当强化实验教学的设计，让学生明确掌握实验设计的原因和原理，知道操作步骤及反应物、生成物，包括各类物质之间的关系，使他们在解答实验类题目时思路更加清晰。

在金属的化学性质教学中，教师设计一个“燃纸成铁”的趣味实验，把一张滤纸（组成元素为C、H、O）用FeCl3浓溶液润湿，在酒精灯上烘干后点燃，滤纸变黑、变红最终生成黑褐色物质，提问：黑褐色物质含有铁单质吗？学生探究：先从反应物分析，根据质量守恒定律得知，反应前后元素的种类不变，由于反应物中含有铁元素，所以可能生成铁单质;为获得证据，可以将黑褐色生成物放入稀盐酸中，发现有连续微小气泡产生。质疑：由于反应物中含碳元素和氧元素，而碳酸盐也能和盐酸反应生成气体，故该固体中可能含有碳酸亚铁或者碳酸铁。随后应该把生成物加入到硫酸铜溶液中，如果发现有红色固体产生，则说明含有铁单质。

这样教师结合实验实施纠错教学，带领学生认真分析实验中的反应物和生成物，并利用其他小实验辅助解题，为他们提供了更多动手操作机会，使其增强了对理论知识的理解和认知。

总之，在高中化学知识学习中，犯错、纠错同样属于思维活动。教师需循序渐进构建科学、合理的纠错教学体系，充分利用错题资源，强化小组合作纠错，提升实验纠错能力。

参考文献：

[1]冯莹，李佳，王后雄.高中化学教师课堂教学诊断能力的影响因素研究[J].化学教育，2016（05）.

[2]韩斐.浅谈如何通过化学教学提高学生的悟性[J].中学化学教学参考，2015（16）.