加强生物教学培养学生发散思维刍论

孙亚芹

摘 要：在生物教学中，教师要重视学生发散思维能力的培养，要通过生物知识的教学强化学生自主思维能力。发散思维的培养可以通过以下途径进行：在新课教学中锻炼学生的发散思维，在实验教学环节训练学生的发散思维，在合作学习环节强化学生的发散思维。

关键词：初中生物;教学;合作;发散思维

中图分类号：G633.91文献标志码：A文章编号：1008-3561（2019）19-0093-01

在初中生物课程教学中，随着学生知识积累的慢慢增多，自主学习能力的不断增强，教师可以逐渐展开对于学生发散思维能力的培养。这会让学生的思维能力更强，可以帮助学生有效构建知识网络。同时，在分析和解答一些复杂问题时，学生也可以通过发散思维的应用调动各种关联知识，让知识学习的效率更高。在具体的教学实施中，教师要让发散思维能力的培养循序渐进地展开，要通过一些典型知识的学习强化学生自主思维能力的锻炼。同时，通过一些有针对性的问题分析，让学生掌握更多思考问题的方法与技巧，这些都会让学生的发散思维得到很好的培养与强化。

一、在新课教学中锻炼发散思维

首先，教師可以结合新课的教学有意识地训练学生的发散思维能力。在讲授一些特定的理论知识时，教师要掌握合适的知识传授方法。引入新知时，教师可以调动学生相应的生活经验，以这样的方式来帮助学生更快地进入教学主题，领会知识要点，同时，这也可以很好地锻炼学生的发散思维能力。发散思维的培养与锻炼要经历几个阶段，教师首先要让学生在理论知识的学习上找到好的方法，尤其是对于自己不了解及比较陌生的知识范畴，要通过关联知识来逐渐建立新的知识网络。这不仅是学生发散思维的体现，这也可以很好地化解学生思维上的障碍，并且能够避免学生进入思维误区，帮助学生更快地建立对于新内容的认知，提升知识教学的整体效率。例如，在教学“生物的特征”时，在新课导入阶段教师可以这样对学生说：“同学们，人类要想生存下去，必须吃掉大量食物，而牛、马、羊等生物，也同样如此。可见，生物的生活需要营养，这无疑是生物的基本特征。除此之外，你们还能想到生物具有哪些典型特征吗？”在教师的引导下，学生们结合已有经验进行深入思考、讨论与探索，进而纷纷发言。这个问题，学生有一定的思维基础，大家在结合自己的生活经验和理解表达观点时，其实已经逐渐进入了教学主题中。教师让大家先有所思考，这其实就是在锻炼学生的发散思维，同时也是在引导学生学习了解新课内容。这不仅可以让教学过程更好地展开，学生理解新知识的很多障碍也能够消除，可以起到良好的教学效果。

二、基于实验教学训练发散思维

在生物课程的学习中实验是重要的构成，基于实验过程可以就很多知识原理展开验证，实验往往也是学生获取具体知识点的重要依托。进入初中阶段的生物课学习后，教师不仅要锻炼学生的理解能力和自主学习能力，还要训练学生的实验技能与素养。学生具备良好的实验能力后，大家就一些特定问题的探究可以更深入。不少生物学问题是基于实验探究提出的，实验能够帮助学生进行有效分析，并且找到准确答案。不仅如此，实验课教学还能够很好地训练学生的思维发散能力，能够让学生感受到很多知识点间的内在关联，找到思考和解答问题的有效路径。例如，在“绿色植物的一生”实验探究过程中，学生通过反复实验得出这样的结论：植物的根尖具体可分为以下几个重要组成部分：成熟区、伸长区、分生区、根冠。分生区通过不断分裂而增加新的细胞，是植物的根能够快速生长的主要原因。这是学生基于有效实验获得的结论。教师可以在这个基础上进一步进行教学的深化，可以让学生通过实验结果来继续思考：根的生长具体需要哪些营养？并且引导大家结合具体的实验过程进行分析，锻炼学生的思维发散能力。

三、通过合作学习强化发散思维

在生物课堂上，教师可以有意识地活跃课堂教学的氛围，并且丰富课堂上的学习活动，让学生参与课堂的积极性更高。教师可以设计各种思考问题及学习任务，让学生以小组合作的形式来完成。尤其是可以尝试开放性问题的设计，给学生的思维和探究提供更大的空间，这有助于学生思维发散能力的培养。在学生进行小组合作时，教师可以观察大家的分析讨论情况，了解学生思考问题的方式，当发现学生在一些知识点的理解上存在误区时，要及时指出，避免大家形成错误认知。有效建立小组合作学习模式，不仅能够促进学生学科能力的提升，还会让学生的发散思维有更大的发挥空间。例如，教学“人是生物圈中的一员”时，教师可以布置这样一个具有发散性的合作学习任务让学生完成：“人类如何做到与自然和谐相处？”该问题是一个开放性问题，解决该问题需要学生积极利用自身的发散性思维。教师可以让学生在小组内进行交流讨论，让学生的各种观点和认识进行充分碰撞。这个过程不仅可以让学生的思维得到良好锻炼，基于问题的讨论也可以实现对于学生生态理念的培养，学生会认识到人类对自然环境资源的利用不应无休无止，更不能大肆破坏，只有与自然和谐相处，人类才可能可持续发展，这才是学生真正对于知识内容核心的把握。

参考文献：

[1]李文秋.思维导图在初中生物课堂教学中的应用探讨[J].中学生物教学，2015（24）.

[2]凌丽红.在初中生物教学中培养学生创造性思维能力[J].六盘水师范高等专科学校学报，2005（06）.