略论陶行知生活教育思想的智慧意蕴

2019-08-21施程宜

成才之路 2019年19期

施程宜

摘要：陶行知曾说：“教育是立国之本。”他一生致力于生活教育，不断实践探索，改革创新，是我国生活教育的先驱者。文章结合教学实践，从生活教育理论入手，从“实”“活”“行”三个方面解读生活教育，阐述其在新时代的现实意义。

关键词：陶行知;生活教育;数学教学;活教育

中图分类号：G40-092.6;G623.5文献标志码：A文章编号：1008-3561（2019）19-0088-01

“捧着一颗心来，不带半根草去”是陶行知的名言。这位中国现代伟大的“人民教育家”，是中国20世纪推动现代教育的先驱，他坚持以与时俱进的生活教育推动教育现代化。他的人格魅力、教育思想和教育实践是一本厚实的教科书。在现如今全面推进素质教育的进程中，陶行知的思想依然折射出时代的光芒，生活教育的智慧对教师的实践工作依然有重要的指引作用。

一、生活教育理论

陶行知指出，要解放孩子的头脑、双手、眼睛、嘴巴、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。这正是生活教育理论思想的精髓：“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”，笔者尝试以数学教学为基础用“实”“活”“行”三个字来阐述。

其一，“实”。翻阅现代汉语词典，“实”有这样两个解释，一个是实际、事实;一个解释为真，如实话。生活便是教育，从生活中得到教育，生活教育随着生活改变而改变。而且生活决定教育，实际生活是教育的中心，教育内容是生活所需的并在生活中进行，即“生活与生活摩擦才能起教育作用。”虽然生活决定教育，但并不是说教育是让人适应生活，而是主张以实际生活为中心去教人追求向前向上的生活。把“生活教育”运用到课堂中，教师有很多方式可以采用，例如在小学数学“米和厘米”这一单元，可让学生想一想在生活中有什么物体大约是1厘米或1米的？这时候，学生就不是凭空想象了，得根据自己的实际生活去找寻这样的物体。有学生觉得自己指甲盖的宽度大约是1厘米，橡皮的厚度大约是1厘米，图钉的长度大约是1厘米;有学生认为饭桌的高度大约是1米，门的宽度大约是1米，售票处的免费线高度大约是1米。

陶行知“生活即教育”的观点，旨在强调生活与教育不可分离的关系，让儿童的教育适应儿童的生活特点。可谓是一种具有现代精神的教育观念。

其二“活”。“我们要活的书，不要死的书;要真的书，不要假的书;要动的书，不要静的书;要用的书，不要读的书。总体来说，我们要以生活为中心的教学做指导，不要以文字为中心的教科书。”这是生活理论中与“生活即教育”有着紧密关联的另一个重要命题“社会即学校”，要充分利用社会的活环境、活事例进行教育。因此，上课不能局限于教室、实验室，要想让课堂充满活力，就要与社会、大自然接轨。在苏教版小学数学二年级上册“我们身体上的尺”的教学中，为了让学生理解什么是“一拃、一庹、一脚、一步”，笔者把课堂搬到了操场。看到蓝天、白云、绿树，学生们也活力四射。在大自然中学生对“一拃、一庹、一脚、一步”有了形象的感知，加深对“身体上的尺”的直观理解。正如陶行知所说：“时代是在继续不断地发展，做一个现代人，保证川流不息的现代化，教育应是动态的、接受熏陶的。”

其三，“行”。在亲身的教育实践中陶行知认识到应该是“行而后知”，遂改名为“陶行知”。可见陶行知的“教学做合一”对教学与实践的关系、教育与生活的关系极为重视，教与学都是为了生活实践的需要，要和生活实践相结合。今天的素质教育在“教学做合一”上就设计得很巧妙。例如，在“平行四边形”的教学中，教师请学生准备两张同样大小的平行四边形，用剪刀剪开，看能不能拼成一个长方形，若没有“行”，这道题就会变成一个结论：平行四边形能变成长方形。有了“行”，在“教学做合一”的指引下，就能充分调动学生的主动性和积极性。能不能拼成长方形？能的话，怎样剪呢？然后又怎样拼成长方形呢？实现知与行、理论与实践的结合。最后学生不但收获了书本知识，而且培养了生活能力、动手能力和创造能力。

二、让教育鲜活起来

有的教师把书本知识当作唯一的教育资料，其实真正的活书本是我们的大自然和大社会。这个巨大的知识宝库能让学生更直接地得到知识。笔者曾兼职美术课教学，鼓励学生尝试用花瓣当装饰画面，于是事先让学生准备一些有颜色的花，以“我眼中的春天”为题进行创作。笔者以为孩子们会带一些养在花盆里的花朵，出乎意料，他们带的有油菜花、蚕豆花、路边的小野花……在创作方面同样也是出其不意。

笔者这才意识到，自己没有和学生们一起去做，去接触大自然，实在惭愧。学生们在进步，而笔者还在原地踏步。无论什么时候，教师与学生都要共同去做，必要时给予学生指导。学生自己能做的，应该让他们自己做;学生自己能想的，让他们自己想;教师要学生怎么做，就要教学生怎样学。教师要和学生一起同频共振，让教育鲜活起来。