基于核心素养的高中历史教学策略探赜

陈建华

摘 要：历史学科的核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面，核心素养的落实，需要教师引导学生认清历史的本质。文章从加深理解历史知识、创设问题情境、建立合作探究模式三个方面探讨培养学生核心素养的策略。

关键词：核心素养;高中历史;教学策略;问题情境;合作探究

中图分类号：G633.51文献标志码：A文章编号：1008-3561（2019）19-0083-01

历史学科的核心素养主要包括五个方面，即唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀，核心素养的落实，需要以学生的学习方式和教师的教学模式变革为基本保障，促进学生在复杂的历史知识中认清历史的本质。由此可见，在历史教学过程中，教师应该从细微处入手，依据历史教材内容，设计具体化的教学内容，对各个教学环节加以完善，引领学生进行充分的有深度的历史学习，从而实现学生历史观念的升华。

一、加深学生对历史知识的理解，培养学生解决实际问题的能力

历史核心素养要求学生能够利用所学的历史知识、社会经验以及历史素养解决实际生活中发生的问题。为了达到这个基本要求，教师应该重点关注学生对历史知识深层次的理解，让学生用不同的表述方式对历史现象进行多角度描述，揭示历史本质，从而加强学生对历史发展规律的全面理解，培养学生的家国情怀。例如，在教学“蒸汽的力量”这一节课时，由于本节内容主要讲述了工业革命的发生、成就和影响，具有承上启下的重要作用，所以，为了让学生了解和掌握资本主义的发展过程，教师可以从解读“工业革命的概念”入手，逐渐引导学生产生兴趣。首先，课程开始时，教师放映《大国崛起》的片段导入新课，让学生从直观上体会工业革命的概念，总结工业革命最先发生在英国的原因，学生可以列举出殖民扩张、圈地运动、英国资产阶级代议制度的确立和完善、资本的原始积累等。随后，教师继续请学生思考：在同时期的中国，为什么没有发生工业革命？这样既培养了学生对具体历史知识的概括能力，又增强了学生举一反三的能力。然后，教师请学生仔细研读《瓦特的故事——水蒸汽的启示》，让学生在故事中感悟历史。最后，教师再从工业革命的影响入手，让学生根据学习内容，进行归纳总结。通过这种方式，可以训练学生的思辨能力，让学生牢固树立科学技术是第一生产力的观念，树立正确的价值观。

二、设置历史问题情境，培养学生的核心素养

在历史教学中，教师应该把课堂交给学生，给予学生一定的自由空间，不要给学生单纯灌输历史观念和历史知识，而是发挥学生的主观能动性和创造性，注重培养学生的核心素养。例如，在教学“孙中山的三民主义”这一课时，为了使学生了解和掌握孙中山三民主义的基本内容，认识到其在推动中国资产阶级民主革命中的巨大作用，教师在讲授过程中，应该结合时代背景设置问题情境，拓展学生的思维。首先，在课程开始时，教师请学生进行课前思考：马克思主义在中国正式传播于什么时候？马克思主义对中国历史的发展有什么重大意义？学生积极进行思考后，教师继续提出问题：孙中山的三民主义提出的背景是什么？三民主义的具体内容是什么？其在实践过程中是怎样运用的？结果是什么样子的？教师通过这些问题，全面概括了本节内容的重要知识点，鼓励学生基于教材内容努力思考，查阅相关资料，获得相应的问题答案。这种方式凸显了学生在课堂的学习地位，充分发挥了学生的主观能动性，有助于学生牢牢把握知识脉络。由此可见，在高中历史教学中，教师应该借助问题情境的设置，让学生在不断探索过程中增强对历史的解释能力，从而潜移默化地提升历史核心素养。

三、建立合作探究的课堂学习模式，培养学生的核心素养

在新课改的深入推进下，自主、合作、探究的学习方式逐渐成为课堂教学的创新手段。因此，在高中历史课堂教学中，教师应该主动引导学生加强合作探究，培养学生的合作探究意识，让丰富历史认知，掌握历史脉络，发展核心素养。例如，在教学“百家争鸣”这一课时，为了让学生了解其时代背景、诸子百家的具体内容及其产生的影响与现实意义，教师应鼓励学生团结合作，在合作学习中最大限度地提高自己分析问题、提炼观点的能力。首先，教师直接为学生讲述百家争鸣发生的历史背景，引导学生学习诸子百家的主要思想。然后，教师请学生分组讨论：一个古代少年因国家赋税过重，家里生活困难，偷取了他人的钱财。假如你是儒家、道家、墨家和法家的代表，面对这个少年，你会怎样评价？最后，针对这一问题，学生展开了激烈的讨论与探究。一些小组认为，儒家应该对少年进行道德教育，以提高少年的道德修养，改正错误。还有一些小组认为，法家应该对这个少年做出严厉的惩罚，以正社会风气。这样的小组合作探究，既有助于学生深化对知识的理解，又有助于学生树立正确的价值观。

综上所述，培養学生的核心素养是新课程改革的方向，也是增强学生家国情怀的主要方式。因此，在高中历史教学中，教师应该将核心素养理念贯穿于每一节课中，加深学生对历史知识的理解，创设问题情境，鼓励合作探究，在历史学习中培养学生的历史责任感。

参考文献：

[1]江海云.浅谈中学历史教学中学生核心素养的培养[J].开封教育学院学报，2017（05）.

[2]冯一下，黄勇，赖蓉辉.试谈高中历史新课标的亮点与实施意义[J].教育与教学研究，2018（09）.