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渗透文化丰富语文课堂内容刍探

2019-08-21马瑞霞

成才之路 2019年19期
关键词:疑问倾听语文教学

马瑞霞

摘 要:语文教师培养学生的语文素养,要注重在教学中渗透文化,丰富课堂内容。要采取更加有效的教学方式,拓展学生的文化视野,让学生学会倾听,学会生疑解疑,学会多元碰撞和交流,从而不断积累文化。

关键词:语文教学;文化;倾听;疑问

中图分类号:G623.2文献标志码:A文章编号:1008-3561(2019)19-0057-01

在语文教学过程中,教师的引导对于学生来说是非常重要的,不论是进行教材的解读,还是鼓励学生表达自我,实际上都是一种课堂范围内的“文化”建设,语文教学就是在这种文化渗透中进行的,因此教师要选择恰当的方法将这种文化传递给学生。

一、在倾听中积累文化

在新课标的引导下,教师要将学生在课堂上的主体地位凸显出来,鼓励他们主动表达自己。但是在教学过程中,教师也会发现另一种普遍存在的现象,即小学生们不懂得倾听他人,过分专注于自己的想法表达。实际上,倾听也是一种沟通交流的能力,倾听不仅伴随着观察,更伴随着判断和思考,也是一种重要的学习方式。教师在小学阶段要培养学生的倾听习惯,也要培养学生的倾听能力,根据学生的不同年龄,可以采用相应的教育方法。首先,学会评价和判定,让学生自己来当评委,评价别人的发言,也让别人来评价自己的发言;其次,要学会欣赏,引导学生欣赏他人的闪光点,可以指出别人的不足,但是也要在适当的时候送上自己的掌声和鼓励;第三,要学会“感悟”,让学生在听完别人的发言之后能够进一步地思考,有所感悟、有所总结,进行双方之间的思维碰撞,产生新的想法,这也是倾听的理想境界。例如,在教学《西门豹》这一课时,教师为了让学生更好地了解传统文化,可将全班学生分成两组,一组代表判官,一组代表巫婆和官绅,双方进行对峙。判官这一组先发表自己对于如何惩治巫婆和官绅的看法,而另外一组学生就从巫婆和官绅的角度出发,对自己进行辩护,这种形式就像一场辩论赛,只有真正做到了倾听,明白对方正在说什么,才能够找到其中的破绽,并且针对这一漏洞进行反驳。在课堂上,学生们都耐心、仔细地倾听别人的发言,并且积极发表自己的意见,学生在一过程中做到了倾听他人、欣赏他人、鼓励他人。当然,对于教师来说,也要耐心倾听,适时指导,尊重每一位学生,让他们在倾听中潜移默化地掌握文本的文化内涵,了解其中的传统文化知识。

二、在疑問中积累文化

提问,是语文课堂非常重要的一个师生互动环节,一方面学生会主动对教师的教学内容进行提问,另一方面也需要教师不断引导学生产生疑问,引导学生解决问题,在这一过程中,学生不仅能够收获语文知识,还能够培养自己的学习能力,这就是教育的真正意义。教师在教学过程中要鼓励学生提出疑问,在疑问的探寻中实现对文化的积累。例如,部分学生读不懂一些课文的拗口片段,在他们提出疑问后,教师就要帮助他们疏通词语、句子的含义,教会他们如何断句;再如,在一些具有深刻含义的文章中,学生有时候无法揣摩到作者写作的深意,他们提出这样的疑问后,教师也要帮助学生进行文章的深入解读和梳理。课文《爸爸的花儿落了》就是这样一篇有深意的文章,学生不知道为什么林海音在写作的过程中要不断描绘爸爸种的花,描绘自己弟弟妹妹嬉闹的场景。这时教师就可以有意识地引导学生,将文中描绘爸爸种花的部分标记一下,进行对比,学生会发现,爸爸在世时花朵长得茂盛、繁多,开得艳丽,爸爸去世后,那花儿也像有灵性似地落了下来,那花儿就像爸爸,作者要自己成长起来,学习爸爸的样子照顾自己的弟弟妹妹。这样学生在探寻答案的过程中也就了解到本文的精髓,实现了对象征性文化的感悟。

三、在多元碰撞中积累文化

每一位学生都有自己独特的性格特点,因此他们传递出来的信息也是多元的,在语文课堂上,学生的这种多元碰撞能够更好地渲染课堂的氛围,给学生带来独特的学习体验。教师首先要在教学中引导学生领会课文的主题,让学生自己进行解读;其次,要为学生创造一个平台,让学生彰显自己的个性;第三,要提供平等的对话机会,让学生大胆表达自己的想法。例如,在教学《落花生》后,教师就可以让学生谈一谈:如果能够选择,自己希望做什么呢?有的学生说,自己就想做一枚落花生,因为落花生非常谦虚,一个人如果太过自大、太过于炫耀自己,就容易让别人讨厌。有的学生说,想做一颗石榴,因为石榴有很多的朋友陪伴,并且石榴的表皮非常坚硬,能够很好地保护自己不受伤害;还有的学生说,想做一个桃子,因为桃子的气味非常好闻,而且表面的绒毛又会在不经意间弄痒那些拨弄它的人,从而保护自己。在这种交流过程中,学生能够自由地发表自己的看法,活跃课堂氛围,也能够为其他学生拓宽思路,使语文课堂有多元的思维碰撞,学生的文化积累也变得更加丰富。

总之,教师要将文化渗透于语文教学中,引导学生去挖掘文本的文化内涵,从而探寻深层意义。教师要采取多样的教学手段,增强学生的课堂活跃度,引导学生在倾听中、在疑问中、在多元碰撞中积累文化,将语文教学进一步深化,提升学生的人文素养。

参考文献:

[1]梁丽文.以小学语文教学为例探索核心素养的学科育化[J].小学教学研究,2018(32).

[2]张成红.创新结课形式,提升学生语文素养[J].小学教学参考,2018(31).

[3]许红敏.传统文化在小学语文教师素养中的重要性[J].语文建设,2016(36).

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