例谈小学数学教学中学习任务单的设计和应用

祁建萍

摘 要：学习任务单教学模式是基于“先学后教”的课改学习理念，旨在改变学生的学习方式，让学生形成主动学习的学习意识。文章基于教学实际经验，从引导学生思考、展开个性化学习、实现知识正迁移、实现思维外化等方面探讨学习任务单教学如何运用到课堂教学。适应当前核心素养教育时代成为教师需要面对的问题。为此，教师需要引导学生通过不同阶段任务的完成来促进其学习的积极性和主动性，从而提高学生的学习效率。

关键词：小学数学;学习任务单;数学思维;设计与应用

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 收稿日期：2019-02-19 文章编号：1674-120X（2019）17-0034-02

生活性、知识性、逻辑性、实践性、抽象性是数学学科的特点，很多学生之所以无法学好数学这门课，是因为没有掌握学习这门学科的有效方法。小学数学教学中，教师不仅要传授知识，而且要关注学生思维的构建。数学学习离不开有效的数学思维训练，而数学思维训练更离不开有效的教学模式与学习方法。“先学后教”是近十年来全国各地学校都在学习的教育教学改革理念，这种先进的教育教学理念以激发学生的学习兴趣为先导。

教师需要有效设计学习任务单，旨在让学生在课堂中进行自主学习，并根据学习单的要求思考学习内容，以锻炼学习思维。通过学习任务单的完成，学生学习的积极性与主动性能大大提高，思维水平也会得到非常大的提升。教师应根据学习任务单有效设计学习内容，并根据学生的学习任务单要求锻炼学生的数学思维。在学习任务单设计中，教师需要在了解学生自学情况的基础上实事求是地设计恰当的学习任务，这样在课堂上才能有重點地进行点拨与指导，把课堂内的时间、空间真正还给学生。学生如何有效地参与课堂学习，怎样才能更有效更合理地学习，关键在于教师为学生提供适合的学习任务单。文章针对当前小学数学教学中学习任务单的设计和应用进行研究，具体从以下几点进行探讨：

一、利用学习任务单为学生搭建思考的平台

学习任务单是培养学生数学思维的平台。教师设计学习任务单时需要考虑学生学情基础，考虑具体教学内容，从而设计有效的学习任务内容，以促进学生有效学习及进一步的探究。在小学数学的教学过程中，“探索图形”“几何图形面积”等很多知识需要学生参与动手和实践操作。在教学这部分数学知识时，学习任务单具有实践操作性内容，操作性、趣味性、主动性、探究性等特点需要呈现于学习任务单内容上，从而让学生探索学习规律。

例如，“探索图形”一课，可以设置学习任务单：用棱长是1厘米的小正方体摆出棱长分别为2、3、4、5、6厘米的正方体，并涂色。观察每类小正方体都在什么位置，并完成下表。

根据以上数据，我发现了这些规律：_________________________________。

教师设计的内容并不等同于课堂教学的重点，学习任务单的设计旨在奠定学生所学知识发展及完善的基础，这就是奠定学生学习的思维的思考平台。教师要知晓此种学习任务单是为了建立基本的教学互动，让学生掌握基础知识，让学生在学习任务单中有序训练学习思维。

二、借助学习任务单实现个性化学习

学生存在个性差异，教学设计学习任务单也要考虑这个因素，毕竟每个学生在学情基础、学习习惯与学习能力等方面有差别，因此个性化学习任务单中的学习任务就需要有层次性、阶梯性。个性化学习任务单的学习反馈为教师因材施教奠定基础，在上课期间，教师需要查看每个学生的学习情况。小学数学植树问题、数形结合等实际应用问题是学习的重要内容，教师需要讲透这些知识。

例如，同学们在全长100米的小路一边植树，每隔5米栽一棵（两端都栽），一共需要栽多少棵树？为此，教师不妨出示如下学习阶段的各项提示：

（1）读清题目，了解类型，知晓思路。①独立读题：从题中你知道了哪些信息？题目中的关键词是什么？②大胆猜测：一共要栽多少棵树？③尝试动手操作验证，发现问题。（100数据较大，麻烦）

（2）数形结合，化繁为简，探究规律。选取100m中的20m研究栽树规律。出示学习提示：①动手画一画线段图。②思考：栽的棵数和什么有关？③把你的想法和同桌交流。

（3）再次体验，发现规律。出示学习提示：①小组合作，每人选100m中的一段，完成表格。②思考：棵数和间隔数之间有什么关系？③组长汇总组员的数据进行汇报。学生汇报，发现规律。学生借助学习任务单推理建模：两端都栽：棵数=间隔数+1。

上面的学习任务单均有各项学习提示，在这项学习任务单中有明显的个性学习意识，即分层学习意识，不同学习基础的学生有着不同学习要求。学生在长期的这种学习中能有意识地锻炼学习思维，提升学习能力。又如，在讲解“四边形面积”时，教师可以根据课本里提出的“怎么围，面积大”的问题和课本里原问题，在解答时给学生20根火柴，让他们任意摆放成不同图形，并记录下各自的长和宽以及面积，最终找到面积最大的图形，并总结规律，得出结论。

有的时候，学习任务单只是学生学习的平台。更多的时候，教师们需要引导学生探索、探究。学生在进行个性化学时，是学习的主体，而教师是组织者。在学习任务单的指导下，学生可以根据教师的要求，不断地通过实践进行验证，亲自摆放，或者纯粹计算，又或者利用空间想象力去完成这项任务，进行个性化学习。

三、借助学习任务单实现知识正迁移

在小学数学教学过程中，尤其在新课教学中，教师会将新旧知识联系起来，让学生的旧知识在教师设计的情境中逐步迁移到新知学习，即达到知识正迁移的目的。当前基于小学教材编排的关系及数学知识存在螺旋上升的特征，小学很多教学知识都是分散在不同年级中，教师在设计新旧知识的学习任务单时需要有一个过渡，让学生在旧知识学习铺垫中学习新知识。对学习任务单的设计，教师不是简单地将教学内容“复制”在学习单上，而是将学习内容进行前后联系起来，让教科书真正成为学生学习的帮手，让学生遇到学习中的问题时，能及时有效地找到学习方法或者学习途径，建立数学知识学习体系。

例如，长方形、正方形、三角形、平行四边形、梯形、圆及其特殊图形的面积等，在小学三年级到六年级都有涉及。教师在教学中，需要有意识地引导学生迁移新旧知识，寻找新旧知识的内在联系，从而奠定扎实的数学基础。在实际教学中，教师不妨將旧知识置于新知学习的学习任务单中，引发学生思考、探索。当然，在旧知学习任务单上，不能纯粹地列出一些数学计算练习，检验学生的旧知学习情况，而应为新知教学奠定学情基础。

四、借助学习任务单外化学生的思维

随着核心素养时代的发展，教师在实际教学中应借助学习任务单，让学生的数学思维外化，有效促进学生数学思维的发展，以实现教学质量的提升。在小学数学课堂上，经常会发生这样的一幕：教师针对某一问题以不同方式（多种问题、多种提问方式等）向班级学生提问。当然，有些学生会积极举手发言，有些学生则沉默寡言。而教师很多时候都越俎代庖地将问题思维介绍出来（其实限于课堂时间问题，很多学生无法理解透彻），甚至在讲解中，教师还提问学生：“听懂了吗？”当学生真的听进去了，教师就会进入下一环节，然而真的一切皆大欢喜吗？其实不然，因为有些学生真的没有完全听懂，没有回答或者回答不完全正确的学生多少还是存在一些疑问的，这为教学埋下了隐患。为此，教师需要在学习任务单中设计有效问题。

例如，在学习“面积和面积单位”章节时，教师可以布置以下任务单：

（1）通过自学，谈一谈你理解的面都有哪些？并举例说明。

（2）通过自学，谈一谈你掌握的面积单位都有哪些？

（3）自己动手，制作5个边长为1分米的正方形以及5个边长为1厘米的正方形。

（4）在自学过程中，你遇到了哪些难题？

教师以一连串问题形式呈现在学习任务单上，能有效地引导学生带着问题去自学。课堂上，教师可以进行重难点知识教学，这样学生们会更加专心，课堂教学效率自然得到不断提高。因此，教师要看到学生思考的步骤，进而寻找学生思维的漏洞，使学生的学习更有针对性，这也是当前小学数学教学中数学思维培养的重要方面，能够实现学生的成长及完善，推进教学的发展。

综上所述，随着核心素养时代的到来，课堂教学注重教学实效成为当前新的教学考量。为此，优化课堂学习任务是培养学生核心素养的关键，学习任务单的教学模式需要教师研究新的问题，这是一项长期、复杂而又艰苦的攻坚战，需要我们不断地实践、探索与思考。随着核心素养时代的推进与发展，教师需要利用当前有效的教育教学资源进行课堂教学改革。在当前核心素养时代背景下，教师迫切需要解决的实际问题就是有效设计适合教学需要的学习任务单。为此，在当前小学数学教学中，教师需要提升自己的教学业务能力，积极学习新的教育教学理念，利用新的教学措施提升课堂教学实效，让数学课堂教学改革迎来新的春天。

参考文献：

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