农村中小学教师培训有效途径的探索与实践

赵文军

摘 要：找准支点促培训，教育均衡稳发展。提升农村中小学教师队伍建设的重要途径是加强高质量的农村教师培训工作，探索农村教师培训的多元、有效、高效模式，把握培训规律，遵循培训基本流程，科学地组织实施以促进农村教师队伍的专业化发展，从而提升农村教师队伍的整体素质。

关键词：农村中小学;教师培训;有效途径

中图分类号：G635.1 文献标识码：A 收稿日期：2019-01-03 文章编号：1674-120X（2019）17-0086-02

一、背景

近年来，特别是党的十八大以来，我国对教师专业发展给予了足够的重视，各级教育行政主管部门都相继成立了教师发展中心，肩负着教师培训发展的重任。但是，我国教师专业化发展水平还处在一个摸索阶段，与发达国家相比还有很大差距。由于长期工作、生活在农村的最基层，条件艰苦，压力大，自我发展空间又小，可持续发展能力还非常脆弱，致使农村教师队伍整体素质不高，专业化发展水平偏低。

加强现有农村教师队伍建设与发展已迫在眉睫、刻不容缓。教师数量不足、素质偏低、专业结构不够合理、编制标准不够科学等问题比较突出，制约着整个基础教育事业的发展。从农村教育的需求状况看，培养全学科型农村中小学教师队伍具有十分重要的意义，同时，也是适应新课程改革发展的需要。基于上述原因，笔者对农村中小学教师培训的有效途径进行了探索与实践。

二、目的

通过对农村教师培训需求的探索与实践，尽可能满足农村中小学教师的培训愿望，帮助他们在能力提升、专业引领、发展等方面制定出更加适合他们的培训措施，既要体现他们相同的发展需求，又要包容他们不同的客观需求，增强培训的实效性、高效性，补以往培训中的缺失现象和短板，使他们通过培训能真正成为适合新时代农村中小学教育的全学科型、专家型教师，以此提高农村基础教育教学质量。

三、找准支点促培训

在新时代、新课程背景下，农村中小学教师培训工作呈现出诸多新亮点和新挑战。作为培训机构与培训工作者，要提高培训质量和效果，就得找准培训支点，以适应新时代教师培训的诸多需求。

首先，要树立以人为本的培训理念。农村中小学教师的培训必须将培训者的需求作为工作的出发点和落脚点，既要了解他们现实的教学需求，又要了解他们潜在的理论需求，还要去研究他们专业发展的需求，知己知彼。在培训内容设置、时间安排、培训模式上，应该充分尊重被培训者的选择，在此基础上确定培训方案，并在实践中不断完善它，丰富它。创新思路，一改过去自上而下的“灌输”式培训，倡导参与者互动，主张台上与台下、学员与专家、学员与学员始终处在交流互动状态，专家担任点拨、指导、引领、主持和组织的角色。可谓“之师者所以引路、开窍、促进也”。

其次，被培训者又是重要的可利用资源。农村中小学教师培训资源匮乏，作为培训者，不仅要开发现实的文本资源，还要开发环境与社会资源，同时要将被培训者作为重要的可利用资源，因为他们在长期的教学实践中也同样创造了宝贵的经验。因此在培训过程中，培训者要特别注重开发这部分有价值的资源，将他们作为重要的参与者和资源提供者，尊重他们的创造和经验，注意在交流互动中捕捉和开发生成性资源。

最后，培训者也是研究者与合作者。培训者必须找准培训支点，研究教学、研究培训，还要与团队合作，与被培训者合作，才能提高培训者自身素质和能力，促使其不断探索农村教师培训的工作规律和方法，指导其付诸实践。

四、贴近需求切实际

作为培训者，一定要深入一线调查研究，与农村教师面对面去交流、去感受、去倾听、去研究他们的潜在需求，尽可能地削减理论性的内容，更多向基础性、可操作性和专业知识倾斜。我们通过调查了解到，当前农村中小学教师对培训的需求突出表现在这几个方面：一是管理上，农村学生厌学、难于管理，管理专业知识缺乏，教学资源不足;二是培训内容上，学科教学法、课程新理念、课堂教学策略、信息技术与教育技术手段、学科专业知识匮乏;三是培训形式上，依次是教学观摩、专家讲座、收看录像、集中培训、案例分析、与课程结合的教科研、跟岗实践、访名校等形式。同时，农村中小学教师还反映：过去的培训脱离实际，与教学工作联系不紧密，教师专业发展缺乏良好环境，缺乏专业指导，没有充足时间，希望提供良好的环境和得到专家指导。针对这种现状，在对农村中小学教师组织培训时，无论是在培训内容的设置、时间的安排还是培训的形式上，都要贴近教师们的现实需求，切合实际，只有这样才能将培训者的知识与经验内化为被培训者自己的知识与经验，更好地付诸自己教学实践当中，从而体现培训的有效性与实效性。

五、多元培训促发展

经过多年的探索与实践，对农村中小学教师，我们采用多元化的培训方式，通过多元带教、专题辅导、外聘专家讲座、参观考察、教研帮扶、“国培”、“省培”、“美丽园丁”、“智力扶贫”等项目培训，大力提升农村中小学教师的业务水平和工作能力，努力打造起一支业务素质精良的教育教学能手、学科带头人和在全市、全县有较大影响力的骨干教师团队。

（一）多元带教

传道之人，必须闻道在先。“给学生一杯水，教师要有一桶水。”现代教育对教师的要求已不仅仅是“一桶水”，而应拥有“源头活水”。要立足于师资的培训，实施“导师制”和“青蓝工程”是校本培训的有效途径，我们通过城乡教师“结对捆绑交流”、教研帮扶、送教下鄉、磨课研课等形式，提升广大农村中小学教师的专业技能和素养。做好校际、校内新老教师拜师结对培养工作，以老带新，以新促老，取长补短，力争“多元带教”工程取得更加显著的成效。

（二）加强新上岗教师培训

对新任教师，我们坚持“先培训后上岗，不培训不上岗”的原则，帮助新教师尽快适应教学工作，迅速进入角色。通过培训使新教师达到如下目标：一是具有良好的师德修养，敬业爱岗、热爱学生;二是新教师必须参加班主任培训班;三是掌握现代信息技术应用能力;四是掌握初步的教学研究能力。培训方式上，主要采取以老带新的做法，立足课堂、立足基本功训练，听讲座、研课、磨课、互动交流探讨等形式。

（三）实施骨干教师培训工程

选拔对教育教学研究有兴趣和能力、热爱教育的青年教师，集中进行高端研训，帮助骨干教师总结教育教学经验，探索教育教学规律，进一步提升教育教学水平和教育教学研究能力，使他们成长为各学校、学科骨干教师。

经过三到五年的培养，使全县拥有30人的名师团队、50位学科教科研骨干，主要学科及特色学科分别拥有3～5名省级骨干，各主要学科均拥有3～5名市、县级骨干。

培训方式上，市、县级骨干主要由省内师范院校进行培训，采用导师指导下“研训一体化”的形式，通过参加各类相应教育理论培训、完成规定的教育教学实践任务、积极承担学校教科研项目、指导新教师等方式造就一批骨干团队。

建设骨干教师队伍，一是建设“严谨、和谐、不倦、创新”的教风，并以教风促学风、带校风;二是引进一批学历层次高、师德修养好、业务能力强的教师，来充实师资力量，为培养骨干教师储备人才;三是完善青年教师拜师学教制度。青年教师拜师结对，虚心向老教师学习，不断提高教育教学能力，早日成为教育教学骨干;四是开展教学研讨活动，形成浓厚的教学研讨氛围。鼓励教师接受继续教育，不断完善和更新知识结构，不断开拓知识视野，提高业务能力;五是依托省属师范院校，将那些事业心与责任心强、有一定业务基础的青年教师送到学院开设的骨干教师理论班、教育理论研修班、研究生课程班学习提升;六是采用走出去、请进来的办法，组织农村中青年教师学习先进学校的教育教学经验，学习骨干教师的教育思想、教学方法。

（四）加强名师工作室的建设，引领教师专业发展

名师工作室建设是助推教师专业发展的有效途径，近年，环县（以下简称“我县”）共成立了15个名师工作室，其中1个省级名师工作室二级工作站（陇原名师闫桂珍二级工作室）、1个市级名师工作室（高中政治吕平工作室）、13个县级学科名师工作室，教育主管部门每年给予专项经费支持，定期开展送教下乡、教研帮扶、研课磨课等交流活动，引领教师的专业发展。

（五）实施好国家省市及“美丽园丁”项目培训

为了紧跟教育发展的时代步伐，積极主动适应教育改革与发展新常态。近年来，我们把教师培训工作放在首位，重点来抓，充分利用国家省市及“美丽园丁”、公益基金组织的“荧光支教”、“网一起”、“陇上行”、“上海行”培训计划、“农村中小学紧缺薄弱学科教师专业素质提升项目”、特岗教师夏令营、远程网络研修等多种渠道，外派教师进行中长期或短期培训，累计培训教师10210人次，中小学校长轮训313人次，培训班主任300多人次，效果显著。

（六）送教活动

充分利用好“美丽园丁”及“国培计划”项目的资源优势和培训平台，依托陕西师范大学及兰州城市学院两所高校的大力支持，先后多次赴我县进行“送教送培下乡”活动。专家们不辞辛劳，走基层、进学校、进课堂，面对面地与教师们交流，指导引领和帮助他们一步步提升课堂教学技能，累计培训教师629人次。特别是省城一线优秀教师的示范课展示，给参训教师留下了深刻的影响，他们过硬的教学基本功、灵活多样的教学方式、诙谐幽默的语言表达以及无私忘我的敬业精神无不令人折服，笔者内心感受最多的三个词是感动、感谢、感恩。感动于他们对教师这一职业的忠贞，感谢他们在基层多日的辛勤工作，感恩他们对革命老区教育的倾心相助。这样的送培活动接地气、实效性强，发展了教师的开放、多元思维，有效提升了教师驾驭课堂的能力，增强了农村教师对教学实践的行动观察、自我反思、感悟体验、行动设计等有效教研的专业引领能力，拓宽了农村教师自我专业发展的有效路径。

参考文献：

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