选题指导课，不妨走好四步曲

2019-08-20温富荣

教师·中 2019年6期

关键词：选题分组评价

温富荣

摘要：综合实践活动选题课，是开展实践活动的第一步，也是关键的一步。努力走好选题指导课四步曲，有价值的题材就会跃然纸上，好的教学方法就会随机而出，选题指导课的教学就变得轻而易举。

关键词：选题;过程;分组;评价

中图分类号：G420 文献标识码：A 收稿日期：2019-03-21 文章编号：1674-120X（2019）17-0076-02

一、问题现状

由于综合实践活动没有像学科课程一样有教材，许多教师不知该从何下手，活动组织随意安排，对选题指导课通常是应付了事，不会深入研究。因此，选题指导课常常有以下现象发生：

（一）主题选择考虑不当

教师在实施课程时，随意性极强：要么是随便找一个主题让学生研究，要么是对学生的想法听之任之。于是，常出现过大或不切合学生实际的选题，活动难以开展;或选题过小，学生不用实践探索研究就能得出结论，活动开展毫无意义。例如《珍爱生命，远离毒品》《关于大学生就业问题的调查》等选题关注了社会热点，本身是个不错的选题，但对小学四年级的学生来说可能不太适合。因为对毒品和大学生就业问题，小学生由于认知能力弱，可能还理解不了各方面复杂的社会原因，身边也缺乏研究对象，无从下手调查，更不知道如何定性大学生无法就业的问题。此类选题的活动当然就半途而废，没有了持续开展的可能。

（二）方法指导形同虚设

综合实践活动需要学生在主题活动中进行搜集整理资料、设计、交流、表达、实践等一系列活动，这其中教师的方法指导就显得尤为重要。可在实际教学中，许多教师常常让方法指导流于形式，指导只是简单走过场。如当学生提出问题后，很多教师在引导学生对问题进行再聚焦时，只是生硬地帮学生合并、整理、归类，没有教给学生提炼小课题的方法和原则，这样学生在这次活动中虽然得出了小课题，但下次活动时还是不会提炼小课题。

（三）固定分组方式简单

由于小组活动是学科通用的课堂教学形式，因此部分教师在活动组织中，为了方便，就沿用其他学科的分组方式，既没有让学生自主选择研究內容，也没有让学生自主选择合作伙伴，直接按座位分组，固定组员和人数，并且没有考虑学生的特长和兴趣，直接分配小组研究任务。

（四）过程评价欠缺考虑

综合实践活动课程特点决定了综合实践活动的评价不仅要重视结果，更要重视过程。但相当部分教师认为评价是展示总结阶段的事，选题指导课没有评价什么事，于是在选题指导的环节，也只是一味地提出问题、分析问题，并没有对学生的创新性思维、语言表达等各种课堂表现进行评价，以至于课结束了，学生对本节课的学习依旧一片茫然。

二、原因分析

（一）学科特点

综合实践活动起步晚，理论指导少，教学的方式方法也还在不断的研究与探索之中，兼之各地资源差异性大，没有现成拿来即可使用的主题，活动的开展需要教师自己去寻找活动的主题。因此，教师对主题的把握会有一定的难度，常常要研究一段时间后才能发现主题是否合适。

（二）教师本身

综合实践活动课程教师大部分是兼职教师，受质量考核的影响，他们把大部分的精力都投到其他学科，对综合实践活动抱着得过且过的思想，因此怠于学习相关的理论，课程研究不深，对综合实践活动的基本课型和基本流程缺乏了解。

三、解决策略

“万事开头难”，上好选题指导课，攻克实践性学习的“开头难”，使综合实践活动有一个良好的开端，是完成综合实践活动课程实施的重要保证。因此，上好选题指导课，教师不妨走好四步曲。

（一）选题——三思而后行

1.让主题源自学生兴趣

兴趣是维系学生实践活动的内在动力。要使学生对所参与的实践活动有热情，关键在于学生对选题感兴趣。选择学生感兴趣的主题，学生的主动性、自主性会得到充分体现，实践活动会收到事半功倍的成效。如A教师在中秋节前，让学生围绕中秋节确定一个活动主题。许多学生对月饼特别感兴趣，于是教师在选题指导课上确定了“中秋月饼探秘”主题活动，并生成了许多子课题：“月饼的制作方法”“月饼材料知多少”“广式月饼的魅力”“月饼的广告与促销”等。无论是主题的确定，还是子课题的生成，都充分尊重了学生的兴趣，让学生自主选出自己喜欢的研究项目，为后面的活动开展起了一个很好的铺垫作用。

2.让主题源自各门学科

综合实践活动的课题选择除了从“人与社会”“人与生活”“人与自我”“人与自然”这四个方面进行整合加工外，还有更多的课题资源可以与其他学科整合，形成学科和综合实践活动之间的无缝连接。如B教师在教学完《长城》一文后，就上一节选题指导课，引导学生提出开展以“名胜古迹”为主题的研究活动。学生经过研究讨论，生成了“客家古建筑”这一主题。学生有的选择研究东留乡廊桥，有的选择研究中山镇相公塔，有的选择研究梁山书院。在学科整合中，学生对研究的主题都能进行很好的探究，活动效果显著。

3.让主题源自社会生活

教师可以有目的、有重点地引导学生观察社会、观察生活，抓住那些有意义的生活难点、社会热点，去发掘、捕捉，提高学生的问题意识。如C教师教学《错觉》，就是引导学生对生活中发生的错觉现象进行了探究，形成了子课题：“产生错觉的原因”“错觉现象种种谈”“错觉研究的历史”“错觉在生活中的应用”。学生既满足了挑战的欲望，又享受了成功的喜悦。通过活动，学生积极主动地走进社会，走入生活，在广袤的社会生活中发现更多关于错觉的问题，并运用已有的知识去分析错觉问题、探索错觉问题，内化为经验，不断提高观察、分析、理解能力。

（二）过程——重方法指导

1.教给提出问题的方法

在选题指导课中，教师引导学生进行提问是必不可少的步骤。在提问时要指导学生对问题的研究内容进行丰富与补充、对问题进行合理的筛选，力争形成有意义的、可操作的小课题。如，在上“‘3和‘三不简单”这节选题指导课时，福建省龙岩市的林夏慧老师引导学生围绕“3”或“三”提出问题，一开始学生感觉无从下手，林老师就提醒学生可以从语文方面去提问，比如：含有“三”字的成语有哪些？也可以从数学方面去提问。一石激起千层浪，学生的思路开阔了，找到了提问题的入口。于是，许多问题出来了：含有“3”的乘法口诀有哪些？名称是三个字的游戏知多少？生活中哪里可见到“3”或“三”…… 这样的方法指导，就让子课题的形成水到渠成，为学生接下来开展综合实践活动确定了一个明确的方向。

2.教给收集资料的方法

资料收集是综合实践活动常用的方法，也是学生的必备技能。为此，D教师在“交通安全伴我行”选题指导课上，就充分指导收集资料方法。如查阅书籍，她特地出示了《交通知识大全》一书，告诉学生书籍是最好的老师，并引导学生向身边的人了解交通安全信息。她还指导学生把每位组员的成果组合在一起的小组合作搜集资料方法……在她的精心指导下，学生不但掌握了收集資料的方法，还学会了对资料进行加工处理。活动不但培养了学生良好的收集资料的意识，还使整个活动环节人人有事可做、有事能做，提高了活动效果。

（三）分组——合理是关键

综合实践活动是培养学生小组合作学习的有机土壤。选题指导课中的学生分组就显得尤为重要，教师要尊重学生的兴趣，让学生自主选择课题，自愿结对分组，同时注意以下两点：

第一，小组人数要合理。在现实情况中，经常会出现有的子课题感兴趣的学生多达十几人，而有的子课题感兴趣的学生寥寥无几。这时，教师要想办法动员和调配组员，尽量使各组人数适量。如在“‘3和‘三不简单”的选题指导课上，由于学生对三字经不感兴趣，只有一位学生选择研究这一小课题。这时，F教师就请这个学生说说自己了解到的三字经，并告诉学生三字经是国学经典，很值得大家去研究。听教师这么一说，有六位学生对此产生了兴趣，成员因此增加到了七人。

第二，成员搭配要合理。将相同兴趣的学生组建在同一小组内，这样可方便活动的进行。将平日不善于合作，且沟通交流甚少的学生和善于合作的学生分在同一小组。这样便于善于合作的学生学习帮助、协同不善于合作的学生，提高自己的合作能力。每组还安排一位能力强的学生来当组长，负责分工与协调，让小组活动能顺利开展。

（四）评价——润物细无声

1.师评，让学生充满自信

在选题指导课中，学生极易产生畏难、退缩心理。这时，教师可从细微处入手，用“放大镜”放大学生的闪光点，用激励性语言肯定他们的优点。如用“你是个善于思考的孩子！你的发言很有价值”这些语言鼓励学生，让他们以阳光的心态投入综合实践活动中。

2.自评，让学生健康成长

为了更好地发挥学生的自评功能，教师可以通过让学生说说自己的收获，也可以通过让学生给自己评星的方式，让学生看到自己进步的轨迹，发现自己的不足，并通过自评记录加强自我反省和自我评价能力。

3.互评，让学生互相欣赏

教师让小组同学之间进行激励性互评，让学生在互评的过程中学会互相欣赏，虚心接受他人意见，积极采纳别人的建议。

只要处处留心，时时思索，努力走好选题四步曲，有价值的题材就会跃然纸上，好的教学方法就会随机而出，选题指导课的教学就变得轻而易举，学生上起课来也一定会津津有味。

参考文献：

[1]田慧生.综合实践活动课程实施中的问题与策略[M].北京：教育科学出版社，2007.

[2]姜平.综合实践活动课程实施策略[M].北京：首都师范大学出版社，2012.