《国标》指导下卓越小学英语教师培养的实践探索

刘宏伟

[摘 要] 在分析卓越小学英语教师培养必要性基础上，以《国标》为依据，结合长沙师范学院英语专业办学实践，提出准确定位人才培养目标，构建模块化课程体系，打造“双师型”专业化师资队伍，建设优质教育实习基地及开展第二课堂活动等具体措施，以期推进新时代卓越小学英语教师的培养。

[关键词] 《国标》;英语专业;卓越小学英语教师;实践探索

[中图分类号] G642  [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2019） 07-0060-02

提升小学英语教育质量的关键在于培养高素质卓越小学英语教师。近年来不少师范院校相继设置了英语专业，定位于小学英语教师培养。然而，由于国内小学英语课程开办时间短，发展速度快，小学英语教师专业化培养仍处于探索阶段，培养实践与社会需求存在脱节，所培养的小学英语教师能力素质不够理想。因此，如何采取有效措施，培育适应新时代的卓越小学英语教师是当前学界亟待解决的重要课题。

一 培养卓越小学英语教师的必要性

（一）顺应新时代教师教育改革发展的需要

2014年，教育部发布的《关于实施卓越教师培养计划的意见》明确提出，要培养一批热爱小学教育事业、知识广博、能力全面的小学教师。2018年中共中央、国务院印发的《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》中提出，要全面提高中小学教师质量，建设一支高素质专业化教师队伍，培养造就数以十万计的卓越教师;同年，教育部等五部门印发的《教师教育振兴行动计划（2018-2022年）》进一步要求，教师教育院校应创新教师教育模式，培养未来卓越教师。小学英语教师是小学教师重要组成部分，可见，培养卓越小学英语教师是顺应新时代教师教育改革发展之需要。

（二）确保小学英语课程标准有效实施的要求

教师专业化水平是有效实施英语课程的关键。《义务教育英语课程标准（2011）》规定，小学英语课程教学应突出学生主体地位，注重激发学生学习兴趣，培养学生实践能力等。要实现上述目标，就必须培养高素质卓越小学英语教师。他们不仅应具备先进教育理念，扎实英语语言知识，还应根据教育教学需要，加强教育学、心理学及教学论等理论知识学习，深刻把握小学生生理特点与心理特征，努力做学生学习的合作者、引导者和促进者。这意味着培养卓越小学英语教师成为一种必然。

（三）提升小学英语教学质量的关键

改革开放以来，小学英语教育成效显著，规模与质量均达到空前水平。小学英语课程已成为国内小学三年级的基础必修课。但当前小学英语教师教学能力参差不齐，许多教师既没系统学过小学教育学和儿童心理学等理论知识，又没经过专门的英语教学技能训练，更没对小学英语教法进行过深入研究，现有师资水平难以保证小学英语教学质量。因此，培养卓越小学英语教师是提升教学质量，实现小学英语教育可持续发展之关键。

二 《国标》指导下卓越小学英语教师培养的实践探索

教育部于2018年1月颁布了《外国语言文学类教学质量国家标准》（下文简称《国标》），它是外语类本科专业准入、建设和评价的依据。《国标》明确了各专业培养目标、培养规格，对各专业的课程体系、师资队伍、教学条件和评价体系提出了具体要求。针对当前小学英语教师培养现状，长沙师范学院英语专业以《国标》为依据，秉承“立德树人”宗旨，突出“学生中心、产出导向、持续改进”理念，采取有效措施，推进“厚英语基础、通教育理论、重实践能力”的人才培养体系建设，培育高素质卓越小学英语教师，具体包括：

（一）以需求为导向，准确定位人才培养目标

明确目标定位是培养社会所需人才的前提。《国标》规定：“外语类专业旨在培养具有良好的综合素质，扎实的外语基本功和专业知识与能力，掌握相关专业知识，适应我国对外交流、国家与地方经济社会发展、各类涉外行业、外语教育与学术研究需要的各外语语种专业人才和复合型外语人才”。为此，长沙师范学院英语专业以《国标》为依据，以基础教育需求为导向，结合学校办学特色，将培养目标确定为：培养德智体美全面发展，具有扎实文化基础和英语语言基础知识，系统掌握儿童英语教育基本理论，具备较强英语语言实践能力、跨文化交际能力及教育教学能力的小学英语教师。该定位符合当前我国经济社会、基础教育改革需要及新时代对教师新要求，也与学校“两翼一平台”（即：以学前教师教育和小学教师教育为“两翼”，以儿童发展支持领域为“平台”）办学定位和思路相一致。

（二）以能力为本位，构建小学英语教师特色课程体系

课程体系是人才培养目标实现的主要途径和基本保障。《国标》规定外语类专业课程体系应包括通识教育课、专业核心课、培养方向课、实践环节和毕业论文等五个部分，课程设置应突出跨文化能力、思辨能力和创新能力的培养。为此，长沙师范学院英语专业坚持以能力为本位，构建了“通识教育+语言能力+教师能力+专业拓展”模块化课程体系，凸显课程设置的师范性、应用性与实践性，除开设《国标》规定专业核心课程外，还结合学校办学特色和专业定位，开设了《小学英语课程与教学论》等系列师范特色课程，突出学生英语语言运用、教育教学实践、跨文化交际、思辨及创新等能力的培养。

（三）以学生为中心，推進教学新模式改革与创新

推进教学模式创新是培养卓越小学英语教师的重要途径。《国标》规定，教师应根据教学目标、内容选择合适教学方法，重视启发式、讨论式和参与式教学，合理使用现代教育技术等。为此，长沙师范学院英语专业依据教学改革新趋势，坚持“学生中心”，推进教学模式创新，鼓励教师采用启发式、探究式、讨论式等不同教学方法，积极探索混合式教学模式，构建网络课程教学平台，建设智慧课堂，不断丰富课程教学资源，实现英语知识学习、教师技能训练有机结合，从“教得好”向“学得好”转变，激发了学生学习兴趣，提升了学生学习积极性、主动性和创造性。

（四）推动校校合作，建设产学研结合的小学英语教育实践基地

实践基地建设是培养卓越小学英语教师的有力保障。《国标》规定外语类专业应根据专业特点和需要建设校内外实践教学基地。为培养高素质小学英语教师，高校应推动校校合作，建设校内外见实习基地。长沙师范学院英语专业为提升学生英语应用能力，建设了英语自主学习、网络型口语训练等优质校内实验室，为学生校内实践提供了有力保障;同时，通过多种途径与小学合作，实现“校校协同”，共同培养小学英语教师。目前已选择长沙市多所教育质量好，管理水平高的小学作为校外教育实习基地，定期安排学生去见实习，丰富学生教学实践经验，提升专业素质及职业认同感。

（五）坚持“内培外引”，打造“双师”型专业化师资队伍

师资是培养卓越小学英语教师的关键。《国标》中对专任教师专业素质提出了明确要求，要求教师不仅具有丰厚专业知识，熟悉外语教学与学习理论和方法，对教育学、心理学等相关学科知识有一定了解，还应具有扎实外语基本功，拥有教学设计与实施能力、课堂组织与管理能力、现代教育技术和教学手段的应用能力及教学反思和改革能力等。长沙师范学院英语专业积极采取措施加强师资队伍建设。一是通过“内培”，提升教师教学力、科研力。如推行“老带新”，定期举办青年教师发展沙龙，选派教师到知名高校访学进修，鼓励教师参加高层次学术会议，安排教师到小学从事英语教学实践等。二是采用“外引”，改善师资学历、学缘结构。即从知名院校引进高学历或高职称人才担任专职教师;聘请学科领域专家担任特聘教授，指导专业建设、课程建设及教材建设;邀请小学英语教学名师或校长担任兼职教师，承担相关课程教学、学生毕业论文及实习实训指导等。

（六）注重产出导向，构建能力融合培养的课外活动体系

课外实践活动是课堂教学的延伸，是培养学生能力的最重要环节。《国标》提出外语类专业学生应积极参加各类专业活动和社会实践活动。要培养出高素质小学英语教师，不仅需加强学生英语语言基本功训练，更要注重学生教育教学实践、跨文化交际、思辨和创新等能力的培养。而这些能力仅靠课堂教学很难完成，只有积极开展课外实践活动，实现校内与校外、课内与课外有机结合才能真正实现。长沙师范学院英语专业将学科竞赛与活动融入实践教学中，将学科竞赛分院、校、省市、国家四阶段，每年定期举办或组织学生参加英语演讲、英语配音、英语戏剧、英语歌曲、师范生教学技能等比赛及经典名著阅读、英文经典视频赏析等系列活动，有效提升了学生的专业能力和人文素养等。

此外，卓越小学英语教师还应突出学生核心素养培育，帮助学生树立正确世界观、人生观、价值观，培养学生的中国情怀、国际视野、文化意识、思维品质及人文素养等。长沙师范学院英语专业坚持立德树人，将思想价值引领和品德培养贯穿教育教学全过程。依托“怡心雅筑”特色成长辅导室，营造“全员育人”环境;利用信息技术手段（如微信、微博等），打造网络教育新模式;开展“根植中国传统文化，滋养大学生成长成才”的系列课外活动，提升了学生的人文素养和道德品质等。

参考文献：

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[6]仲伟合，王巍巍.“国家标准”背景下我国英语类专业教师能力构成与发展体系建设[J].外语界，2016（6）.