教出散文特点，聚焦语用训练

董玉宾

摘 要：散文在小学语文教材中所占比重较大，如何在散文中确定相应的语用点，成为一线教师迫切需要解决的问题。文章本着“文本语言促进学生语言发展”的理念，对散文教学进行了相关探讨。

关键词：散文;语用;训练

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 收稿日期：2019-03-19 文章编号：1674-120X（2019）17-0031-01

一、欣赏语言特色，迁移句式仿说

散文最大的特点是语言生动、凝练。老舍先生是我国现当代语言大师，对文字的锤炼已是炉火纯青。老舍先生创作的《猫》，文字更是简约而不简单，看似平淡，实则字字传情，字字有韵味。他的语言全部生活化了，似乎他在和我们拉家常。老舍先生从猫的“性格”入笔，采用这种“家常聊天式”的言说方式和口语化拟人化的表达特色，让读者感受到作者对猫的喜爱，这正是这篇散文的文本秘妙所在，是本文的语用训练点。教学猫性格“古怪”这三个自然段时，笔者先引导学生通过反复朗读，初步感受作者好像是对着我们说话似的;接着引导学生想象画面;最后通过增删词语、变换向式引导学生欣赏，欣赏作者细致观察后，采用家常聊天的方式将猫的具体事例列举出来，想象置身于作者家中，听他津津有味地向“你”介绍猫的“古怪”。如此这般教学后，再让学生联系生活回忆与家中小动物相处的场景，仿说这样的句式，进行语言文字训练。学生切入自己的表达体验，更深刻地领悟朴素的文字背后隐藏着别样的精彩。

二、品味意境深远，迁移练笔修改

散文的主旨，从头到尾是不变的，所列举的材料统统为这一主旨服务。《猫》这篇文章的主旨是“表达作者对猫的喜爱之情”。“以我观物，故物皆著我之色彩。”可见老舍所写的猫，带有独特的个人化情感，这种情感便是对猫一如既往的喜愛。引导学生通过对比句式，欣赏作者如何把喜爱一直延续下去，而不偏离主旨的表达技巧，这恰巧可以成为语用又一训练点。

如第2自然段“用身子蹭你的腿……在稿纸上踩印几朵小梅花”中的“蹭”和“小梅花”。在教学时笔者引导学生采用“换词”的办法来体会“蹭”的好处，学生换过“擦、撞、抓”等词语后，发现唯有“蹭”字能让人感觉到很轻，很温柔，有点撒娇，又有点耍赖的意思。接着再引导学生发问：为什么作者眼里不是“小霉花”？联系生活经验，说说如果出现类似的情景，你会用哪个词来形容呢？作者恰当地运用这个比喻，最终的目的是为了表达自己对猫的包容和喜爱的情怀，这也是散文神聚的特点。之后，笔者出示前一次的班级小练笔中的一段话：“我家的小狗十分可爱。有一次，我刚端出一盘鱼骨头儿想去喂它。它一见我过来，立刻抓住我的小腿，蹦跳上来抢骨头吃。我一脚将它踢开，说：‘你乖乖的，我就倒给你吃。它听了，似乎明白了我的意思，安静地等着我的鱼骨头了。”笔者让学生说说，读完这一段话有什么感受？大部分学生都认为：小狗的可爱、作者的喜爱荡然无存，倒有一种万般嫌弃、万般讨厌的感觉。这不是与文章喜爱之情相违背吗？接下来，笔者引导学生学习老舍先生的表达技巧来改写这段话，让文章的主旨不变、语意不变。学生通过与同桌合作后修改如下：“我家的小狗十分可爱。有一次，我刚端出一盘鱼骨头想去喂它。它一见我过来，温柔地攀上我的小腿，伸着老长的舌头望着我，眼神里满是渴望。看它如此馋嘴，我扑哧一笑，摸着它的头儿说：‘你乖乖的，乖乖的我就倒给你吃啦！它听懂了，立刻安静下来，等着我的鱼骨头。” 通过对比，学生不难领悟散文神聚这一特点。

三、领悟构段技巧，迁移谋篇布局

《猫》这篇状物散文的谋篇布局也独具特色。文章以第一句话“猫的性格实在有些古怪”作为前三个自然段的中心句，写出猫长大后的特点。每个自然段又分别安排了一个总起句，作者不但关注了内容的整体与部分的处理，更注重文本的整体性。这正契合四年级逻辑段的训练。

此时，教师通过对教材中的写作技巧的研究，充分挖掘教材的有利因素，进行谋篇布局的迁移运用，让学生及时运用阅读所学到的知识进行写作，可使学生在课堂中掌握课文中的写作方法与技巧，积累丰富的作文素材，最终达到语文综合能力的提高。

参考文献：

[1]汪 潮.文体意识、文体特点与教学策略[J].语文教学通讯，2013（36）：12-13.

[2]杨彩丽.浅谈小学语文教学策略[J].软件（电子版），2015（2）：32.