行为导向教学在中职语文教学中的应用

黄瑞芬

摘 要：行为导向教学是中职阶段十分必要的教学方式，中职阶段教学比较趋向于就业，所以语文教学也偏向学生应用能力的培养。行为导向教学旨在激发学生学习兴趣，培养其思维能力。教师可以结合教学与实践，运用模拟教学、项目教学、案例教学、角色扮演等方法来激发学生的学习热情，促进学生的全面发展。文章将重点探究中职语文教学中应用行为导向教学的方法和措施。

关键词：行为导向教学;中职语文;实践应用

中图分类号：G712 文献标识码：A 收稿日期：2019-03-19 文章编号：1674-120X（2019）17-0029-02

一、简述什么是行为导向教学

行为导向教学严格来讲是一种教学思想，而不是特指某一种教学方法。其意义是让学生成为课堂的中心，而教师则是教学过程的组织者。教师应让学生在动手实践的过程中，通过“独立获取信息、独立制订计划、独立实施、独立评估”，学习专业知识，掌握职业技能，从而构建自己的知识体系。与传统语文教学相比，行为导向教学更重视让每一个学生都参与到课堂中，使每一个学生的特长都得以施展，从而激发学生的学习兴趣，提高学生学习语文的积极性，使学生综合能力得以提升。另外，行为导向教学还很注重学生团队协作能力的培养。当学生遇到解决不了的问题时，可以让所有学生一起研究所遇到的问题，互相合作互相交流，这有利于培养学生的团队精神，增强班级凝聚力，拉进学生之间的关系，提升学生的综合能力。

二、行为导向教学在中职语文教学中的意义

（一）创新中职语文教学模式

在传统教育模式下，中职语文教师大多是结合板书、课本来进行灌输式教学，把所有知识点一股脑灌输给学生，对学生的接收情况却不甚在意。而行为导向教学正好弥补了这一缺陷，在教授知识的同时，也注重对学生能力的培养。运用新型教学方法，能吸引学生注意力，提升学生学习兴趣，让中职语文教学过程不再单调乏味，最终实现教学质量与学习效率的提高。

（二）促进学习兴趣的提高

在传统的语文学习中，学生往往都是通过死记硬背的方式来掌握知识。这种方式虽然可以让学生对所学内容加深印象，但同时也让学生面临着极大的学习压力，学生需要通过长时间的刷题背诵才可以通过考试。而且在这种学习方法的影响下，语文课堂会变得愈发无趣，大多数学生会失去学习主动性。而行为导向教学不需要花费大量的时间，教师只需要对学生所要学习的知识点采取一些针对性的方法，再将理论与实践结合就可以提升学生的语文学习兴趣。比如：在上课之前，教师可以创设情境让学生身临其境，在情境中体会语文知识。这样既可以增加学生对课堂的期待，还可以加强学生的理解能力。

（三）转变语文教学理念

新课改后的语文教育，开始侧重学生能力的培养。而中职教育的目标，恰好是让学生学习和掌握现代化实践能力，以便将来就业过程中能很好地胜任工作岗位。行为导向教学要求教师在教学过程中更注重人的主体性，注重学生的主体性。教师还应该明白教育是要将知识化为能力，而不是一味地对学生进行知识灌输。所以中职语文教育更应该重点培养学生的社交能力、自学和探索能力。这是与其他中等教育不同的地方，所以在教育方式上也应该有所不同。而行为导向教学思想恰好是最适合中职语文教育的教育思想。其既可以提升学生的学习能力，又可以培养学生的实践能力，最终使学生达到知行合一的学习状态。

三、行为导向教学在中职语文教学中的应用策略

（一）情境模拟教学

1.模拟情境教学法的概述

情境模拟教学在语文教学中非常常见，这是一种为了加深学生对知识点的掌握程度而模拟真实情境的教学方式。这种教学方法，可以促进学生实践能力的提升，调动学生积极性，提高学生的学习效率。教师在教学过程中还可以根据具体的教学内容来创设相应的教学情境。比如在作文课上，教师就可以将工作总结、会议记录、求职简历等应用文的书写创设成招聘现场或者会议报告等情境，让学生投入到真实情境中，从而提高学生完成习作的积极性。另外，教師也可以运用情境模拟教学。对《鸿门宴》《林黛玉进贾府》这一类具有故事情节的课文，教师可以进行情境模拟教学，让学生进行角色扮演，使学生通过认识、了解、刻画、表演，再到熟悉角色，最终熟练掌握文章。同时这也可以提升学生的实践能力。在角色扮演的准备期间，教师可以组织学生先对剧本进行修改，添加一些自己的想法，然后再进行表演。总之行为导向教学是一种比较先进的教学思想。但是，无论是怎样的教学过程都必须坚持以发展职业能力为主导方向，让学生可以投入到真实的情境中去锻炼思维能力，从而开发智力，增长知识。

2.模拟情境教学法的实例

实例一：

（1）创建情境。组织一个《鸿门宴》学习竞赛。分为三轮，第一轮先组织学生演绎话剧《鸿门宴》，划分小组，让每个小组选出本小组最想演绎《鸿门宴》中的一个片段，然后举行一个小竞赛，使全班所有小组所表演的话剧能串联出一部完整的《鸿门宴》。第二轮，举行解“史记”探“鸿门”主题演讲比赛，让学生自主选择角度剖析《史记》，解读司马迁。第三轮，《鸿门宴》重点文言字测试。教师可以综合这一系列竞赛过程中每一轮每个小组学生的表现情况，以及对本篇课文的掌握情况，选出最优小组，再根据最后一轮成绩选出全班最优个人。

（2）教学目标。在第一轮进行分组话剧演绎的过程中，要求学生先对文章故事情节进行了解，对课文内容进行翻译;在进行第二轮主题演讲时，可以要求学生在准备演讲比赛的过程中了解《史记》，了解《鸿门宴》所处的时代背景;在第三轮文言字测试中，要求学生完成课文中所有词类活用、古今异字以及其他重点文言字。通过这样一个小竞赛，学生就可以潜移默化地理解《鸿门宴》。

（3）教学总结。通过模拟情境来进行角色扮演，激发了学生学习的积极性，而且也增加了学生对课堂的参与度，能使学生在欢乐愉悦的氛围下进行语文学习。

实例二：

在朱自清的《荷塘月色》的教学过程中，教师可在课前先引导学生提前对课文进行预习感知。并要求学生在阅读过程中，养成批注圈点的习惯，把自己对文中字、词、句的感知与联想都进行批注;对关键词的用法进行分析对比。比如在某一段对月光的描写中曾用到了“泻”字。“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。”此时教师就可以试着引导学生假如把“泻”字换成别的字会怎样。比如“照”“洒”等字。并让学生试着换成别的字，再体会其中的情感区别，从而加深学生对字义词义的理解。

另外，教师还可以挑某一段内容，让学生分组讨论，并互相交流自己的理解。最后，可以让学生模仿《荷塘月色》中对月光的描写，结合自身的学习经验，用自己的方法来描写一处优美的景致。

此外教师还可以对比两篇相似的文章。比如拿《孔乙己》与《范进中举》来举例，教师可以让学生就两篇文章中的封建知识分子之间的不同作对比，也可让其从封建科举制度的利弊入手观察“孔乙己”与“范进”他们二人的共同点。通过这一对比方法，能够促进学生对课文知识的掌握。最后教师还可以利用课文结尾处的留白引导学生写作。

（二）项目教学

项目教学法又称跨专业教学，它是通过“项目”的形式进行教学。为了促使学生习惯用一个完整的方式解决问题，所设置的“项目”应包含多门课程的知识。项目教学法就是教师将一个相对独立的项目交由学生处理，而自己负责指导。信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价，都由学生自己负责。学生通过该项目的实施，能够了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。

项目教学法主张先练后讲、先学后教，强调学生的自主学习及主动参与，以调动学生学习的主动性、创造性、积极性等，有利于加强对学生自学能力、创新能力的培养，同时能实现教师角色的换位。笔者就多个方面对项目教学法进行了尝试性的研究与实践，也取得了一定的效果。在某一个专业内进行项目教学可以使配合更默契、合作更协调。例如：为锻炼学生语言表达能力，教师可以在同一个专业内举行朗诵比赛，分小组比赛，让学生可以更好地讨论，从而共同进步，提升语言表达能力。还有一种就是一个项目的完成涉及多个领域的知识，这个时候就需要让不同专业的学生来一起协作完成。教师首先划分任务，然后分配给学生。这种合作中往往涉及比较复杂的专业知识，通常更需要所有学生来一起协作完成。

（三）案例教学

案例教学不同于模拟情境的地方是案例教学法往往需要创建更为具体的情境来引导学生独立思考、解决问题。案例教学把更多的主动性交给了学生，让学生独立探讨，教师给出适当的引导，分为专业型和非专业型两种。专业型是指教师在授课过程中应时刻保持其专业性。在教学过程中应挑出代表案例进行分析。例如：对计算机专业的学生可以收集一些关于程序上经常会出现的漏洞作为案例;对机械专业的学生，可以提前整理一些机械中常出现的问题作为案例。这种用具体的案例来教学的方式既增加了学生的专业知识储备，又培养了学生实际解决问题的能力。

另外，教师还可以通过实际生活中的例子对学生进行认知教育。比如：以3月12日植树节为例，教师可以在植树节来临之前，组织学生参与关于植树节的，类似于出主题黑板报这样的宣传活动，另外还可以组织植树节主题征文活动，呼吁学生保护环境。最后在植树节这天，教师可以组织学生进行植树活动，以培养学生爱护环境的意识，帮助学生树立优良品德。

参考文献：

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