以校本课题研究促进教师专业发展

何庆华

【摘 要】教师作为教育改革的主力军，其专业水平如何是决定改革成败的关键所在。校本教研是“以校为本”“教师即研究者”和“提高修养”为核心理念的教师专业发展行动。基于农村学校特色，立足校本教研，开展课题研究，变“要我研”为“我要研”，变“泛研究”为“专研究”，变“无序”为“有序”，变“结果”为“成果”，促进教师专业发展。

【关键词】校本教研 课题研究 专业成长

提高教师专业发展水平是实施校本教研的目标。立足校本教研，开展课题研究是促進教师快速成长、逐渐走向专业化的有效途径。当前大部分教师的专业态度良好，但有近半数农村教师的专业知识普遍欠缺，教学反思能力、课程开发能力、创新能力、信息技术能力欠缺。多数农村教师虽然自主学习能力、教育科研意识较强，但由于教育经费短缺、教学任务繁重等原因导致教师教育科研能力欠缺，加上教师职后培训机会较少，培训缺乏针对性，一定程度上阻碍了教师的专业化发展。基于以上现状，立足校本教研，开展课题研究是促进教师快速成长，逐渐走向专业化的有效途径。

一、变“要我研”为“我要研”

教师专业发展之路是一条栉风沐雨、充满坎坷、独上西楼望尽天涯的冷清之路，是一条衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴的奋斗之路。它需要耐得住寂寞，经得住考验，需要挚爱、热情、耐心和坚持。大多刚入职的青年教师都能凭着自己的教学热情，致力于教育教学研究。随着教学任务的烦琐、教学热情的消退、职业倦怠以及校本教研形式的单一，一些教师的教研往往会半途而废。即使一些学校通过上公开课、撰写教学论文、培训学习等形式来促进教学教研活动的开展，以提高教师的专业发展水平。但是对于这种被动的“要我研”的形式，大多数教师因为种种原因只是消极面对，粗暴应付。这不仅不会提高教师的教科研水平，还会消减其教科研热情，不利于教师的专业成长。只有化被动为主动，变“要我研”为“我要研”，才能激发教科研热情，促进教科研活动开展，提升教师的专业水平。

怎样才能达到效果呢？以笔者所在学校为例，这所学校是一所新创立的九年一贯制的城郊学校，90%的学生来自农村，多为留守儿童。随着学校声誉的提高，学生数不断增长，师资力量十分紧缺，教师工作任务繁重，教研活动难以开展，严重影响教师的专业成长。抱团取暖，相互激励，组建教研团队，营造良好教研氛围，激发教师教研的持续热情，对于教师的专业成长尤为必要。于是，学校以不同学科组为单位，以教师对教研的热情和自愿加入的原则，组建成立教科研团队。

各学科教研团队成员都是因为共同的爱好，奔着共同的目标走在一起，形成紧密的协作关系。一群爱好教科研的教师志同道合，携手同行，开展教研活动相对比较容易，教科研自然由“要我研”变为“我要研”。目前，笔者所在学校根据实际情况，已组建了语文、数学、英语三个教科研团队，团队成员年轻富有朝气和科研热情，工作责任心强。

另外，学校在组建团队时，还聘请知名教研员、特级教师、专家名师来担任团队顾问，指导团队工作。学校语文团队诚邀了名师专家对团队进行理论支持和技术指导。

有了专家引领、名师指点，团队的科研氛围更加浓郁。教师以加入科研团队而引以为豪。这种组建团队的科研形式，较好地解决了教师“要我研”的被动教科研风气和没时间进行教科研的尴尬处境。

二、变“泛研究”为“专研究”

促进教师专业成长的途径很多，学习培训、阅读写作、研读教材等都是教师专业学习的重要途径。面面俱到的“泛研究”也许能拓宽教师的研究视野，却不能有效提升教师的科研水平，促进教师的专业成长。笔者所在学校教师工作量大，工作任务重，一名教师均担任了两个及以上的班级教学，不能保证充裕的时间开展教研活动。学校提出了以课题研究为主体，组织带动教师进行校本教学研究，变“泛研究”为“专研究”，引领教师的专业成长。

笔者所在学校地处城郊，生源复杂，以留守儿童和单亲孩子居多，家庭缺少文化氛围，家长的教育意识淡薄，受教育条件和家庭教育观念的限制和影响，学生的阅读面较窄，写作能力普遍较低。学校语文科研团队率先申报了符合学校教学实际的市级课题《城郊学校初中语文读写课程资源的开发和利用的研究》《城郊小学写字、阅读、写作协调发展课程资源的开发与利用研究》。中小学两个课题一脉相承，让学生在大语文环境里进行语文学习，这对拓展语文学科课程研究范围、拓宽学生语文学习的视野、提高学生的阅读写作能力、提升学生语文素养有着积极意义和作用。

随着科学技术的迅速发展，人们对数学教育的需求已不仅仅满足于获取知识，更多的是关注和运用数学知识解决实际问题的能力及自身数学素养的提高。数学团队申报了市级课题《“问题为串，练习为线”小学教学模式的探究》《基于培养小学生数学核心素养的课堂教学模式创新研究》。数学课题的提出和申报旨在通过系列课题研究有效提高数学课堂教学效率，培养学生小学数学核心素养，帮助学生用数学的方式去思考问题，用数学的方法解决问题，用数学的视角去认识世界。

因农村条件比较落后，农村社区教育意识普遍淡薄，农村教师压力大等原因，导致农村中小学教师专业发展不尽人意，尤其农村中小学英语教师的专业发展，直接影响着农村外语教育教学水平。缩短城乡教育差距，实现真正意义上的教育优质发展，探究农村英语教师专业发展途径十分迫切。英语团队分别申报了省级课题《农村中小学英语教师专业发展途径研究》、市级课题《城郊小学英语学科特色建设的有效探究》。

学校通过综合考察研究，听取专家意见，积极申报了以上语文、数学、英语三大学科的省市级课题，让教师在有限的时间里，专注于一个课题研究，集中精力，不断提高教科研水平，加快教师专业化成长。

三、变“无序”为“有序”

学校教科研团队成员都是自主自愿加入教科研组织的热心者，开展课题研究，以语文团队课题研究为例。新课标十分重视语文课程资源的开发和利用，这是对语文课程观念的更新和完善，也是现代语文教育发展和新时期深化语文教学改革的必然。笔者所在学校的教师因为多种条件限制，不能很好地进行课程资源的开发和利用。一方面是课程资源的严重不足，另一方面是大量待开发和利用的资源被闲置和浪费，导致我们的语文课堂缺少趣味。

团队成员在明确了具体研究任务后，着手对名著阅读校本教材的编写，根据统编版名著阅读的篇目，利用暑期分不同小组分别从不同方面搜集整理名著阅读材料，待秋季开学集中汇总编写，于是第一本校本教材《与经典相约》面世。

第二本校本教材立足乡土，资源有限，教师结合学生的学习兴趣和可接受性，决定以怀宁的历史名人、名胜古迹、地方特产为主线收集整理，除教师自己收集外，还发动学生收集。学生通过查阅报纸书籍、求助亲戚朋友，尝试走入社会、调查访问等形式，在实践中体验语文、学习语文，拓宽了语文视野，培养了语文能力，也为课题系列活动的开展奠定了基础。

最终，学校初中部集中编写了校本教材《与经典相约》《秀皖流韵》以及作文集《写给故乡的歌》，小学部编写了“一笔一画学写字，一言一行学做人”的《书法教材》和高中低段系列三册阅读校本教材《七彩童韵》。

为了有效利用校本教材，学校将校本教材分发到每位语文老师和学生手中，除了课外自主阅读，还每周利用一节语文课阅读。校本教材《与经典相约》成为学生的名著阅读复习必备书籍。乡土教材《秀皖流韵》的阅读，更是让师生知晓了怀宁历史文化、风土人情，《书法教材》的使用全面提高了学生的书法水平，《与经典相约》《七彩童韵》的使用很好地拓宽了学生的阅读面，传承和弘扬了优秀传统文化。

每学期，教科研团队的教师根据课题研究，结合相关活动自主开展课题研讨课，参加网上晒课。以课题为抓手，以提升为目标，以研究为途径，学校各团队的课题研究井然有序，进展顺利，成果显著。

在课题研究过程中，教师加强了开发课题资源意识，善于发现身边的教学资源，收集整理为我所用，树立了新的教学观念，善用教材，学会整合，能以调动学生的主动性为出发点，充分挖掘教学内容的价值，合理安排课堂教学活动，引导学生主动探索，善于思考，乐于表达。教师自我反思意识、研究意识加强，撰写论文的水平得到提升，课堂驾驭能力得到增强。

学校在课题研究的引领下，校本教研活动开展得有声有色，教师的教科研水平不断提高，教师正在朝着专业化方向发展。这必将帶动实现“科研兴校、特色强校”的办学目标，增强九年一贯制学校的办学内涵。

（作者单位：安徽省安庆市怀宁县振宁学校）

责任编辑：李莎

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