学生批判性思维培养的目标和测评

在基础教育领域如何培养学生的批判性思维，正被社会所广泛关注。一方面是人们认识到批判性思维的高阶性，它对于提升思维质量有着非常重要的意义；另一方面是当下的新一轮课程改革提出要培养中学生核心素养，批判性思维的发展与尊重差异、崇尚真知、理性思维、勇于探究、勤于反思、批判质疑、问题解决等素养的形成直接相关。在教学中要培养学生的批判性思维，首先需要针对我国中学生的特点明确批判性思维培养的目标，以及对在培养过程中怎样进行测评要有足够的认识。

一、批判性思维培养的目标

批判性思维是通过理解、质疑、查证和推理等探究活动考察观点及论证的可靠性从而决定应当信什么或做什么的思维。［1］从这个定义中，我们可以看出，批判性思维最简单、最直接的表述就是“决定信还是不信”。

批判性思维是一种高阶思维，在日常生活和学习中，要做到从容而理性地决定信还是不信并不是一件简单的事情。从培养这种高阶思维的过程来看，许多学者对批判性思维培养的目标进行了深入的研究和探讨，总体来说，研究者们把批判性思维培养的目标确定为能力（技能）（见表1）和倾向（见表2）两个维度。

1.批判性思维能力。

批判性思维的终极目标是做出决策。有学者指出：“批判性思维就是所谓的善断。”这其实表明批判性思维就是一种能力，这种能力就是通过思考最终形成自己的主张，做出是否相信的决策。总体来看，批判性思维能力包括：（1）对具象的事物或知识能提出合情合理的质疑，是一种善于发现并提出问题的能力；（2）会用所学的知识对问题进行思考，寻找证据进行分析，是一种注重实证（或理论依据）、善于分析问题的能力；（3）能运用逻辑的方法处理问题，是一种善用逻辑并解决问题的能力。

表1 批判性思维能力具体表现［2］47

2.批判性思维倾向。

仅仅由思维技能展开的批判性思维是远远不够的，理想的批判性思维应该内化为人的人格倾向。这种倾向是指人们在运用相关思维技能时渗透的信念、情感和价值观。比如，美国学者恩尼斯就认为批判性思维除了“指聚焦于相信什么并且作出决策的合理性反思性思维”，还包括技能以外的态度、情感等情意面。蒂什曼和珀金斯的研究则表明，理想的批判性思维不但拥有认知能力、思维策略与思维技能，而且拥有探究、质询、澄清、智力冒险、批判性想象的倾向，称为批判性思维倾向。［3］由此可见，这些内在的信念（信仰）、情感（态度）、价值观是批判性思维的重要结构，它左右甚至支配着人的思考态度和方向，其地位和意义在某种程度上超越了作为能力的因素。

这种情意特征表现为一种积极的态度，包含有尊重客观事实、公正合理的态度，有探究、质疑的精神，追求真理的信念，坚持自己的主张，有强烈的好奇心和求知欲，有敢于担当的勇气等。

表2 批判性思维倾向具体表现［2］47

二、批判性思维的测评

我国学者罗清旭指出：要加强批判性思维的研究与教学实践，就需要发展有效的批判性思维测评工具。批判性思维教学的目标是培养和训练好思考者。［4］在培养和训练的过程中，必不可少的是对过程及结果的评价，我们需要知道在行动的过程中做得如何，训练的效果怎样。仅凭被训练者在一节课中的表现，对一个问题的看法，抑或是指导教师及学生的主观感受恐怕远远不够。这就需要我们对批判性思维的测评进行系统的研究，用科学的方法对测评的理论和方法进行验证，并最终确定适合我国中学生批判性思维的测评体系，以分析学生思维能力的发展现状、存在的问题，进而寻求解决问题的办法。

1.当前批判性思维测评主要方式。

西方国家早在20世纪80年代就开始研究批判性思维及其测评工具，我国的研究起步较晚。目前使用较多的测评工具主要有Watson-Glaser批判性思维测试量表（WGCTA量表）、加利福尼亚批判性思维技能测试量表（CCTST量表）、加利福尼亚批判性思维倾向测试量表（CCTDI量表）等，这三个量表的测评对象都是大学生和中学高年级学生。国内学者通过对我国学生的思维能力及情意特征的分析，将上述三种量表进行适当的修订，成为当下还不够完善的批判性思维测评方式。

2.批判性思维的组合式测评。

批判性思维的组合式测评表现为一种更为灵活和开放的测试方式，它不以严格的批判性思维所具有的表征为测试内容，而是根据被测试者当时所处的年龄、环境、认知水平、理解能力等来设置测试题，但总体上围绕批判性思维的能力及倾向两个维度进行测试。

在研究的过程中，江苏省特级教师徐飞提出在语文教学中运用印象把握和材料分析的方法对学生的批判性思维能力进行模糊评估。［5］

“印象把握”是教师将学生在课堂教学过程中每个环节的表现进行列表分析，与当前学生应该具有的理想认知能力和情意表现进行对照、比较，对班级整体及个体的表现水平进行印象把握予以评价，并从纵向和横向两个维度进行对比分析，这样有利于我们在进行批判性思维培养活动时及时反馈行动的效果。这种评价对教师的个人素养及批判性思维的能力要求较高。

“材料分析”是指给学生一则或一组材料，材料可以是一个或一组观点、故事、案例、现象、事件，可以是文字，也可以是图片或视频。让学生针对材料提炼观点，澄清价值，作出判断，辨析是非、查找谬误、追踪前提……教师根据学生这些方面的表现对学生的批判性思维水平进行等级评估。

对标准化测试题的运用，还可以采取分级随机抽题进行测试的办法。测试前从设置为A、B、C三个不同水平的问题（A为最低，B为其次，C为最高）中随机选取30题（每个层次各10题），对每一个题赋分，规定受试者在一定时间内作答，根据得分情况对受试者的批判性思维能力及倾向予以评价。比如——

【A组第4题】小王：如果明天不下大雨，我一定会去看足球比赛。

以下哪项为真，可以证明小王没有说真话？Ⅰ.天没下大雨，小王没去看足球赛。Ⅱ.天下大雨，小王去看了足球赛。Ⅲ.天下大雨，小王没去看足球赛。

A.仅 I B.仅Ⅱ C.仅Ⅲ D.仅 I和Ⅱ

（通过生活中的语言，在真实语境中考察被测试者的批判性思维倾向和逻辑推理的思维能力。考察复合语句的真假结构及其变换命题的真假性。）

【B组第20题】一个常见的误解认为大学的附属医院比社区医院或私人医院要好。实际上，大学的附属医院救活率比其他医院都低。从这点可以清楚地看到大学附属医院的治疗水平比其他医院都低。下面哪项如果正确，最强有力地削弱了上文的论证？

A.在大学附属医院工作的医生赚的钱比私人医院的医生少。B.大学附属医院和社区医院买不起私人医院里的精密设备。C.大学附属医院的重点是纯科学研究而不是治疗和照顾病人。D.寻求大学附属医院帮助的病人病情通常比在私人医院或社区医院的病人重。

（考察被测试者对话题中的理由和结论进行分析的能力，是否能够准确捕捉预设和隐藏的前提，是否能较好地识别逻辑关系并发现矛盾。）

这种测评把测试题进行了分层设置，在测试过程中采用随机抽取一定数量的题给测试者，测试者在每次进行自测时遇到的都将是不同的题目，这为观察学习者在不同时期的批判性思维能力和水平提供了纵向比较的依据。

此外，我们还发现，批判性思维能力还表现在一些具体的实践操作中。测评中，也会经常使用“操作观察”测评法，即对受试者在操作特定的模型、模具，或在解决具体的实际问题的过程中所表现出的批判性思维能力进行观察，对照能力标准进行评分，从而评估出受试者在该项技能上的能力值。

批判性思维的测评是一个系统的工程，现阶段还没有一个非常完美的解决方案，在实际操作中，我们也发现了各种测评方式中存在的不足。我们认为，对高中学生批判性思维水平的调查、评估，宜以批判性思维培养目标为参照，以多种测评作为相互补充和参照，实现对学生的批判性思维能力进行多元评价（见图1），其结果将更具参考价值。

（图1）

3.批判性思维培养的注意事项。

为了对高中学生进行有效的批判性思维训练，在进行批判性思维培养的实施中，一般可采取两条主线，一条是批判性思维在课堂教学中的融合，另一条是开设批判性思维专门课程。

专门的批判性思维课程是提升学生思维能力的一种有效的途径，但是我们也应该知道，一种思维能力的培养是一个系统的工程。我们认为，做好批判性思维的培养，需要关注到以下3个方面。

（1）培训者（教师）的批判性思维素养。培训者需要熟悉批判性思维领域的知识，需要懂得批判性思维的原理和方法，需要善于运用批判性思维进行思考，并有丰富的理论知识和实践经验。一个不善于运用批判性思维进行思考的培训者是无法训练出一个好的思考者的。

（2）要有专门的批判性思维课程。课程是实施思维训练的载体和有效手段，如何构建合理的批判性课程，需要不断地思考总结和探索。针对不同年龄阶段的学生群体，批判性思维课程需要具有科学性、连续性、适应性及层次性。

（3）要重视批判性思维在日常学习和生活中的应用。实践是检验行为的根本标准，我们可以在学科教学中渗透批判性思维，通过举办辩论赛、开展对话练习、开展综合实验探究活动（如STEAM课程）等来培养学生的批判性思维。这些日常的行动将会使批判性思维逐渐融入学生的思考中，从而帮助他们提升思维的质量。