语文课堂的转型有效提升学生的关键能力

刘毛娟

【摘要】面对新时期新的鲜明的个体，旧的模式无法满足新的要求。教师本着“以人为本”“以学生发展为目标”的教育教学理念，课堂的转型对于提升学生的关键能力有重要的意义。

【关键词】关键能力;课堂转型;能动学习

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

新课程标准的实施，促使教师不断改进课堂教学模式，致使学生的学习也发生了很大程度的变革。面对新时代的学生，一个个发展得灵动的新个体，课堂再不转型已经跟不上时代的要求，更满足不了学生的需要。因此，为了培养新时期的人才，教师不能再用旧的模式教育新的学生，课堂的转型已迫在眉睫。

一、何谓语文的关键能力

所谓“关键能力”，它最初于20世纪70年代在德国职业教育界提出的，在此之后便得到较快发展。其最初并不是只针对教育方面的，而是涉及各行各业的个体职业生涯的发展，在此之后，一些国家才将其作为培养人才的一个重要目标。中国也不例外，2016年9月《中国学生发展核心素养》总体框架颁布，将核心素养定义为“学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力”。紧接着，2017年9月，中共中央办公厅、国务院办公厅颁布《关于深化教育体制机制改革的意见》，明确指出要培养学生“支撑终身发展、适应时代要求的关键能力”，具体包括认知能力、合作能力、创新能力和职业能力。2018 年1 月《普通高中语文课程标准（2017年版）》正式将学科核心素养定义为“学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力”。可见中国对培养学生的关键能力的重视。对于语文学科其关键能力的培养也不容忽视，它是学生关键能力培养的一个重要方面。所谓语文关键能力，无非就是对语言文字的掌握、迁移、运用等。基于此，如何培养学生语文的关键能力的这个问题就变得如此重要，而学生在学校这个主要学习场所的大环境下如何习得又是       重中之重。

二、课堂如何转型

课堂是教师展现自我价值的练兵场，是学生能力提升的舞台，洋溢着智慧的火花，彰显着课堂文化的魅力。它是温情的，智慧的，充满生命力的。随着时代的发展，在现代教育教学各种新理论的冲击下，教师旧的思想、方法面对新的学生，已经无法满足新的需要，课堂转型已是必然。

课堂转型表现在以下几个方面：

（一）内容的转变

截止到目前来说，江苏省使用的教材仍是苏教版教材，此版本已经沿用多年，在2019年下学期所有的教材将换成统编版，版本上的更换，导致内容上的大变动。那么我们的课堂呢？是否也需要根据内容的不同要转变教育方式呢？从新教材的编排上可以看出，统编版教材的序列性更加明显，增加了大量的识字量以及大量的古诗文背诵……这就必然需要教师调整好自己的角色，在教学的过程中，不再是一味地传授知识，而是从知识型逐渐转变为探究型学习。

（二）教学过程的转型

教学过程应该依据学情而定，教师在教学中不是带领着学生一步一步地来学习新知识，而是根据学生学什么、如何学、怎样学等一系列的问题进行研究，进行教学，即“以学定教”，而非“先教后学”。

（三）教学方式的转型

依据新的课程标准，小学语文课堂教学方式的转变已成必然。在此新课标的基础上，教师需要转变传统的教学模式，充分发挥学生的主体作用，把灵动的课堂还给学生，给孩子留足思考的时间;充分调动课堂上学生的积极性，充分发挥学生主观能动性，鼓励学生各抒己见，教师巧妙设置疑问，激活学生的学习兴趣，深入浅出地进行引导。让学生思维上得到训练，从最大程度上获取多面的知识量;尊重学生，肯定学生，充分发挥他们的想象力和创造力。同时，教师更注重的是学生语文思维能力的培养，注重学生语文综合素养的提升。由此，这就对教师提出了更高层次的要求，教师在教学的过程中是一个引导者，而非仅仅是一个教者;优化教学结构，创新符合学生学习的一系列的教学结构模式;在学生评价上，教师的评价语应该更注重多样性，而非统一的标准来评价学生，让更多的学生可以参加到课堂上来，让学生在课堂上获得知识的同时也获得一份快乐。

总之，课堂转型归根结底来说就是教师的转型，只有教师在教学活动中角色的转变，教学过程的转变，教学方式的真正轉变，才能带动学生在学习方式的转变，学习能力提升。

三、关键能力和课堂转型的关系

其实，简单讲，不管是核心素养也好，还是关键能力也罢，其最终落脚点都是在培养学生对语文知识由课堂的迁移到社会实践的能力。

讲到语文知识，那必定涉及语文教学课堂，涉及语文教师，在教育教学的过程中如何将学生习得的知识转化成能力，此点变得尤为重要。作为一名教师，首先应该具备一定的教育教学能力，其中最关键的还在于对教案的设计、课堂的掌控、学生兴趣的激发等方面。所以之前的以教师为主导的教学模式已经不能适应当前教育的要求，学生在变，教育理念也在变，教师的教育理念、课堂教学必须变，只有这样，才能让学生不成为知识的传声筒，而是将课堂知识实践于社会，成为知识的缔造者、开发者、创造者，并将中华五千多年的人类文明传承、发扬、升华。

归根结底，教育的转型实质上在于教师的转型，课堂的转型。在新的教育教学理念下，教师需要快速地成长，否则不是被社会打败，而会被自己的课堂教学所禁锢，被自己旧的教育教学理念所打败。教师在教学过程中不仅需要提升自己课堂的理解能力、驾驭能力、批判和创新能力，同时还需要有超前的思想，努力成为课程的开发者和创造者。教师能力的具备对于课堂的转型大有裨益，而对于最终的受益者—学生，其关键能力的培养也大有好处。因为教师的钻研，会在教学方法、教学技巧等上下功夫，这样就会以培养孩子解决问题的能力为基准，而不是只教会学生遇到问题只会套用公式。

所以说学生语文关键能力的培养与教师课堂转型有着莫大的关系：一个会转型的老师才能适应社会的发展，才能够有针对性地对学生语文关键能力培养的重视。

四、关键能力的习得与能动学习的关系

语文学科的关键能力的习得程度与学生能动的学习有很大的关系，如果一个学生对知识只是被动地死记硬背，到头来不会运用，那也只不过是一潭死水;反之，灵活巧妙地把知识举一反三地运用到实践中，那是学习最好的结果。知识的实践运用是建立在学生能动学习的基础上，学生主动把学到的知识转换成内在的能量，并运用到社会实践中，这与学生的学习兴趣有关，同时又与教师激发学生内在学习动力有关，所以在此又对教师提出了新的要求：需要巧妙地掌握好教学机制，这与上文中涉及的教师的核心相关。

总之，语文关键能力与教师、学生都有关系：教师对于学生来说，是语文关键能力的主要实施者和缔造者，而学生的语文学科的关键能力大小又是检验教师教育教学能力的试金石，同时教师的关键能力培养阵地又离不开课堂，所以学生关键能力的习得与课堂转型有着千丝万缕的关系。

参考文献

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[2]常虎温.核心素养中的“关键能力”和“必备品格”对教师教学的启示[J].教育理论与实践，2018（20）.

[3]李倩，陈晓波.语文关键能力评价研究及启示[J].中学语文教学，2018（5）.