基于因材施教的小学数学高效课堂的构建

张扬志

摘要：随着我国教育发展进程的加快，对教育教学质量有更高的要求。从小学数学学科的教学特点看，对小学生的理解能力、思维能力有一定的要求，但学生的综合能力素质参差不齐，无形中加大教学难度。对此，要从根本上构建高效课堂教学，教师应遵循“因材施教”的教学原则，针对个体学生的实际而展开教育教学工作。本文主要阐述因材施教的重要性，进一步探究基于因材施教的小学数学高效课堂构建问题。

关键词：因材施教；小学数学；高效课堂

中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2019）27-0184-01

前言

在小学数学课堂教学中，学生对教学知识的理解能力直接影响教学效果。所以，教师在开展教学活动时，应重视培养学生的各项能力，进而从根本上提高教学质量。“因材施教”教育理念下，要求教师以尊重学生个体差异性的原则为出发点，实施教育教学活动，针对学生不同能力而采取差异化的教学策略。对于小学数学教师而言，有必要将因材施教理念融入高效课堂建构中，以增强小学数学课堂教学的实效性。

1.因材施教的重要性

在素质教育背景下，对小学数学教师的教学方法提出更为多样化的要求。因材施教是重要教学方式之一，与小学数学教育相结合，具有重要的意义。首先，基于因材施教，数学课堂教学质量得以明显提高。传统教学模式下，教师对学生“一视同仁”，忽略了学生学习能力的差异性特点，使课堂教学效果大打折扣。其次，基于因材施教，有利于促使教师深入贯彻和落实“以学生为主体”的教育理念，真正实现从学生的实际需要出发，全面提高学生的学习能力，不让一个学生掉队。最后，数学课堂教学中实时因材施教，可激发学生学习兴趣，推进数学课堂教学活动的深入[1]。

2.基于因材施教的小学数学高效课堂构建

2.1基于因材施教的科学分组。

小学数学课堂教学中，要有效实施因材施教方法，教师需进行科学分组。学生具有個体差异性，对教学知识内容的理解程度有不同，通过对学生进行科学分组，有助于教师开展针对性的教学活动。对此，教师可以学生的学习能力、思维能力、理解能力等为分组的依据，将优等生设定为一组，中等生设定为二组，后进生设定为三组。通过科学分组后，教师针对不同组别学生，开展针对性的备课、指导工作，为因材施教下的小学数学高效课堂构建创造有利的条件[2]。

2.2基于因材施教的课堂教学。

基于因材施教，课堂教学实施是重难点。这就要求教师必须兼顾全体学生的学习能力，以全面提升各小组学生学习效率。对此，建议数学教师以二组学生为基准点，着手备课工作，在课堂教学过程中，教师对一组学生适当提高难度，对三组学生降低难度，有利于在节省教师教学准备时间的基础上，实现课堂教学效率的最大化。例如，学习“概念性”知识时，教师以二组学生学习和理解能力为基点而准备，教学过程中有意识的放慢教学速度，为二组和三组学生提供充足的深入理解空间，使其扎实基础。然后，实现概念知识的拓展延伸，促使一组学生发散思维，对教学知识内容有更为深入的认识。如此，课堂教学既能满足一组学生的学习需要，又可有效兼顾二组和三组学生的学习需求。

2.3基于因材施教的作业布置。

长期以来，数学教师在教学中，对学生统一布置作业，直接面临一个问题，就是作业难易程度不好把握。如果教师设置难度高的题目，则中等生和后进生做起来比较吃力，反之，对优等生来说，没有挑战力。即使设置难易程度一般的作业，对优等生及后进生又失去了意义。所以，在因材施教教学法下，建议教师分层布置作业。首先，对一组学生，布置拓展性的作业；其次，对二组学生，布置基础性较强，且稍微具有难度的作业；最后，对三组学生，设置的作业多以启发诱导式为主，注重扎实基础和激发学生数学学习兴趣[3]。

2.4基于因材施教的教学评价。

因材施教策略在小学数学课堂教学中的应用，要求教师不可忽视教学评价环节，且实施分层评价的策略。数学教师对不同组别的学生，应制定差异化的评价标准，进而对学生开展针对性的教学评价。首先，对一组学生，侧重于肯定及表扬其突破性的学习进步，但要提醒其不可骄傲，继续努力。其次，对二组学生，教师注重引导学生制定学习目标，选择一组学生其中一人为榜样，并用激励法而评价。最后，对三组学生，教师应减少批评，积极引导学生找到问题错误的根源所在，从根本上纠正其错误，帮助学生逐渐构建和完善自身的数学学习体系。

结论

现阶段，小学数学教育教学活动中，教师虽然能够采取多元的教学方式，但学生的学习能力仍然存在较大的差异性，直接降低教学效果。从因材施教的视角看，有利于提高课堂教学质量，同时为全面培养和发展人才奠定良好的基础条件。基于因材施教的小学数学高效课堂构建中，建议教师从几个方面着手：一是对学生进行科学合理的分组；二是深入开展课堂教学；三是有效布置作业；四是积极开展教学评价工作。

参考文献：

[1]李盛.小学数学教学中因材施教理念落实策略[J].青海教育，2018（09）：40.

[2]路宏伟.基于因材施教小学数学学困生成因及其转化策略探究[J].课程教育研究，2018（25）：162.

[3]张国臣.小学数学教学中学生提出问题能力的调查分析[J].数学学习与研究，2017（15）：80.