关于初中数学课堂学生错误资源有效利用的研究

楼春洪

摘要：随着初中的教学在课堂中的不断深入，初中数学本身就具有一定的抽象性和思维性，它跟别的学科不同，没有那么的直观，所以，初中学生在数学的解答中往往会出现一些错误，那么根据学生的实际学习情况，来不断改变课堂的教学方法。以便于提高教师教学的效率，教师能够认识到学生的错误，在课堂上利用错误的资源，有助于培养学生的探究能力。下面就初中数学课堂学生错误资源有效利用进行分析探究。

关键词：初中数学；课堂教学；错误资源；有效利用

中图分类号：G633.6文献标识码：B文章编号：1672-1578（2019）24-0167-01

无论是在学习还是工作上，人们在这个过程中都会出现各种各样的错误，有句话说的好，错误是学习的产物，越是错误的多，越能够在错误中成长，错误往往是学生成长的推动力。那么在教师教学中要正确的认识这种错误，正确的处理错误，一旦教师不能够正确的处理这些错误，反而会导致学生对学习丧失信心，不利于教师教学。这样教师就要根据学生的实际情况，有效的利用学生的错误资源进行教学。

1.初中课堂教学的现状

在初中数学课堂教学中，学习的知识一般都比较抽象、理论性比较强。学生的理解能力不够，往往会出现不同方面的错误。在面对学生的错误时，教师一般只是简单的提醒学生，并没有对学生错误进行指导与分析，这样只是导致学生对错误的还是不会，不断的重复出现错误，有时教师会对错误的学生进行指责，这样反而造成学生的恐惧心理，丧失学生对学习的信心，影响教师的教学效益。因此，作为初中教师在教学中要利用学生的错误资源根据学生的实际情况来进行数学教学。让学生在错误中开动脑筋，有助于学生自主的发现问题并解决问题。培养学生探究学习的意识。在初中学生出现的错误中进行交流与探讨，提升学生的学习知识和思维创新能力。帮助学生对错误进行自我反省，提高学生自我反思能力。

2.初中数学课堂学生错误资源有效利用的策略

2.1利用错误资源推动学生共同学习。

教师在实际的教学中，往往会找出学生出现错误比较多的题，在课堂上进行集体式的讲解，或者是找出某个学生进行提问，进行讲解解决。然而这樣教师并不能让学生真正的认识到自身的错误，不能够对自己进行错误分析，并不利于学生数学能力的提高。那么，教师就要利用学生的错误资源，让学生之间共同的学习，共同的成长，这种教学的实施，能够让学生之间进行取长补短，吸收其他同学的优点来补充自己的不足，有助于同伴之间更深入的探讨问题，提高数学的学习能力。例如，教师再讲八年级上册“证明”时，证明这论问题一般都比较的灵活，学生没有死板的答案，解答题的途径有很多，学生在出现错误时，可以和同伴共同学习，共同分析探讨，寻找不同解题方法。从而提高学生对初中数学学习的兴趣，扩展学生的知识面。

2.2利用错误资源进行师生互相学习。

随着教育改革事业不断发展，学校对学生的发展不仅仅局限于让学生对知识的提高，反而注重学生全面的综合发展，教师通过多种教学活动，激发学生对数学方面相关学习的兴趣。教师要以数学概念问题的形式来表现，事实上，这样能够促进教师与学生之间的互动学习，有的时候学生的思维比较灵活，教师与学生互相学习，能够增加学生对知识的理解和掌握，激发学生自身能力的提升。例如，教师在讲“反正法”时，书面上的讲解一般都是简单的提问，已知一些条件，然后让学生求证，用提问的方式引导学生，来证明命题的真假。要判定一个命题是真命题，往往需要从命题的条件出发，根据已知的定义，基本事实，定理，一步步推出结论成立，在这个推理过程就叫做证明。当学生对于命题产生疑惑，教师就会参与进来，与学生进行探究分析。通过相关的探究，教师通过对学生的错误运用，还能够活跃课堂气氛，让更多的学生参与到学习的辩论中。促进教师与学生之间的相互启发，科学的进行学习。

2.3利用错误资源让学生进行自我反思。

初中数学教学是一项思维逻辑性较强的教学活动。那么在教学过程中对学生的错误思维进行纠正，注重学生的自我反思，能够加强和巩固学生所学的数学知识，让学生自己学会分析和掌握数学知识，提高学生解决问题的能力。例如，在“定义与命题”中对于任何实数，都有它的平方小于0.有的学生会自然的说出负数时就小于零，教师应该让学生自我反思，引导学生认识正确的观点，找出错误的原因，这也就证明了数学知识有较强的逻辑性。

总而言之，培养初中学生对数学的探究可以让学生从错误资源入手，引导学生对初中数学的分析探究。那么，老师也不要害怕学生会出现错误，让学生在错误中成长，体现错误的价值，将会不断的提高学生对知识的认知，教师在教学中要能够认识到错误资源在教学中的重要性，以及产生的效果，在错误资源的教学中让教师与学生共同的提高。

参考文献：

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