基于分层的初中英语写作教学探究

容峰

摘要：分层教学法是近几年来一种较为广泛的教学应用手段，初中英语教师可以将这种手段应用于复杂的写作教学探究中，深化不同等级学生的写作能力，保证整体教学水平的均衡性发展。

关键词：分层模式；初中英语；写作教学

中图分类号：G633.41文献标识码：B文章编号：1672-1578（2019）24-0119-01

教师想要应用分层教学法提升初中英语写作教学的有效性，需要从学生的能力等级分层入手，为其安排针对性的教学方法与模式，让每个等级同学以自身能力为基准向更高的层次迈进。因材施教，弥补各个等级学生在写作中出现的问题以及欠缺之处，推动整体教学质量的全面性进步。

1.学生写作能力等级的分层

基于分层的初中英语写作教学探究中，教师首先应当根据学生的写作能力进行有效的等级分层，这样才能够方便教师安排针对性的写作教学策略，去深化不同等级学生的写作能力与技巧，保证写作教学质量的均衡性发展。根据这样的教学实施思路，教师需要从多个方面获取学生的写作基本学情，比如从学生写作课堂地日常表现、安排的话题性写作任务以及相关的英语实践中的写作成绩等等方面对于整体学生展开有效的分析，明确学生大部分的写作问题所在，将重点问题进行有效的分类与规整，分成三个不同的能力等级ABC。ABC三个等级学生的写作问题所在之处各有不同，比如针对A等级学生的写作能力来讲，他们已经具备了一定的词汇量，同时对于写作文章中的句子语法结构以及应用能力都有了一定的把握。除此之外他们已经拥有一定的写作素材积累，他们的问题所在之处在于不能够将写作素材合理安排与写作的结构层次中，写作的文章缺乏了一定的灵活性，导致文章的整体结构层次较为混乱。但就整体而言，A等级学生的写作能力还是较为优秀的。

对于被分到B层次的学生来说，他们的大部分写作问题出在词汇量储备不足以及语法知识点的陌生等等方面。他们在写作过程中无法对写作的句型结构进行良好的掌控，在单词拼写这种细节之处容易出现失误，同时缺乏一定的写作技巧以及单词的活用方法等等。而对于被分配到C等级的学生而言，他们便属于学困生的范畴，这不仅体现在于他们写作能力与写作基础知识的欠缺方面，还体现在他们无法全身心投入与写作教学中，丧失对写作学习与探究的兴趣，导致他们写作水平的落后。教师全面考量学生在英语写作学习中出现的问题，然后将其分成三大类，根据每个学生的实际状况归为其中一类，展开高效的分层教学探究，深化不同等级学生的写作能力与技巧，帮助他们突破每个等级的写作局限性，以求提升整体的写作教学水平。

2.教师教学内容与方式的分层

在初中英语写作教学中教师对学生进行有效的分层后，并针对不同等级的学生安排针对性的教学策略深化其写作技巧与能力，满足其个人写作能力需求以及发展的需要。首先对于A等级的学生来讲，他们具备一定的写作知识基础，但是由于他们的思维方式不能够有效的变通，导致了他们的写作文章缺乏灵活性，文章整体结构较为僵硬。根据这样的教学现象，教师可以给他们安排一些词汇活用的教学手段。比如某些词汇的替换运用，比如初中阶段写作文章中常见的一些词汇贫穷的：poor=needy=impoverished=poverty-stricken、rich=wealthy=Affluent=well-to-do=well-off、excellent=eminent=top=out standing等等。这样的常用替换形式的词汇应用方法可以增强学生写作文章的灵活性，凸显学生的专业性写作水平。除此之外，还可以教授A等级学生一些连接词、谚语或者俗语的应用方式，让其填充与写作过程中丰富文章结构，提升写作效果。

对于B等级同学而言，他们的写作基础不够稳定，教师应当引导B等级学生进行语言知识点的巩固，比如一些重点词汇、替换词汇、常用句型结构以及常用的语法知识点等等。这样的教学内容符合B等级学生的基础能力，让他们首先扎实好写作能力基础，之后再为它们设置更为深入的写作教学内容。对于C等级学生而言，无论是他们的写作能力还是写作态度，都需要教师加以耐心的讲解与指导。首先摆正C等级学生的学习态度，建立他们对于写作学习的自信心，然后从扎实基础能力开始逐层递进，循序渐进下促使他们向更为深入的写作内容探究，提升其写作学习效果。

3.写作教学效果与评价的分层

基于分层的初中写作教学探究的最后一个阶段，需要学生與学生之间展开高效的学习互动，针对写作的学习效果以及写作效果的评价展开分层方式的探究。比如可以在教学过程中开展小组互助以及互评模式，将班级分成几个不同的小组，而每个小组内部需要由一定比例的ABC三个等级成员填充，保证小组运行的高效性。在这样的小组构成中，每个等级学生在小组内部展示自己的写作学习效果，比如某张试卷或者教师设置的某个话题写作内容。

每个成员展示后，其他成员给予针对性的意见与评价，帮助每位成员明确写作问题的欠缺之处，同时较高等级的同学可以给予较低等级同学针对性的写作意见。比如A等级学生可以分享自己是如何进行写作结构安排的技巧以及如何充实自己的写作素材的。而B等级的学生可以分享自己是如何进行语言知识点的巩固与记忆的。通过这种高效的学习互动形式，增强每个等级学生的思维碰撞，让其充分吸收他人的优秀意见与看法，深化自身的写作能力水平，收获高效的写作学习经验，加强写作学习的体验与效果。

4.总结

总的来说，基于分层的初中英语写作教学探究中，教师首先应当针对学生展开等级的分层，之后对每个等级安排不同的教学方式与内容，深化其写作能力与技巧。最后通过开展分层化的小组互评与探究模式，使其收获高效学习效果，保证初中英语写作教学质量的均衡发展。

参考文献：

[1]林战峰.互动式初中英语写作教学研究[D].宁波大学，2015.

[2]李丽娜.初中英语写作教学中的多模态互动模式[J].中国新通信，2016，08：161.

[3]张鸾.课堂互动性交流：课堂教学的智慧——评《英语写作教学——课堂互动性交流视角[J].大学教育科学，2016，01：135.