核心素养下小学英语运用绘本阅读的思考

王卫

中图分类号：G623.31文献标识码：B文章编号：1672-1578（2019）24-0115-01

小學阶段的读包括认读，拼读、朗读还包括学生阅读能力的培养，阅读能力是在听说及朗读的基础上培养而成的，课堂中的阅读教学无疑是提高小学生阅读理解能力的重要阵地，只有在课堂中授予学生阅读的方法，训练学生阅读的技巧，才能逐步培养和提高学生的阅读兴趣和理解能力。

小学阅读课的教学流程是怎样的呢？我有以下几点体会：

1.读前活动

读前活动是阅读教学前的准备活动，为正式阅读的进行起着铺垫的作用。教师应当找准切入点，紧扣本课话题，从学生旧知或原有生活经验出发，激活学生的知识储备。

1.1谈话导入，自然亲切。Shanghai is in he southeast of China单元的文章涉及了全国各地多个景点及方位、气候、参观游览等因素，如何利用这些信息创设一个有效的情境？首先，询问一名学生如下问题：“which city do you like best？why”然后引导学生说出景点、位置、气候、以及可以做些什么的话题内容。

1.2创设情境，设置主线人物。为了引出主题，创设了如下情境：Amy是我的一位朋友，暑假她去了上海，上海在中国的哪里呢？去上海做了些什么呢？学生顿时产生好奇心，于是对文本学习产生期待。

2.读中活动

这一环节重在引导学生从整体理解和把握阅读内容，从总体到局部，从大意到细节，层层深入，重点指导学生阅读方法，并将阅读与其他语言技能进行整合，对学生进行综合语言技能训练。在阅读中我设计了看幻灯片、略读和细读三个环节。

2.1看幻灯片：直观感知文本，了解文本中介绍了上海在哪，有哪些可以去游览的景点等。

2.2略读：主线引领。在观看幻灯片之后，指导学生边读边画出关键词，使学生快速了解游览的路线，及景点的名称。通过指导学生阅读方法，培养学生细心阅读和自主学习的能力。

2.3细读：任务促读。细读是通过阅读掌握材料中详细信息的过程，以达到理解阅读材料的目的。将最关键的问题放在该环节，目的是让学生在默读的过程中更加专注于对阅读材料中具体信息的获得。这一部分的重点是引导学生了解去各个景点的理由。通过学生阅读讨论，填表格对文章有一个整体的把握。

3.读后活动

读后活动是对文本阅读质量的检验，也是文本内容的拓展、提升和综合运用，是从语言输入到语言输出的阶段，可以复述、角色扮演、写话、采访、调查等方式开展，重在促进学生综合语言运用能力的形成。同时，教师也可以有意识地提炼文本的情感目标，引领学生形成积极的情感态度和价值观。

3.1读后复述，巩固文本。在对文本进行阅读和分析后，引导学生结合板书以4人一组进行复述课文，目的是帮助学生进一步巩固文本内容并进行必要的整理和加工。

3.2读后讨论，情感升华。笔者提出问题：“What do you think of our hometown？”引发学生思考。很多学生说beatiful，nice，colorful。接下来顺势提出另一个问题：“what kind of place of interest did you visit？”许多学生纷纷给出自己的回答，最后笔者用多媒体呈现一些家乡的美丽图片，并通过歌曲渲染气氛，学生的情感得到了升华，这样的设计激发了学生的深层次思维活动，训练了学生独立思考的能力，也完成了本课的情感目标。

3.3拓展阅读，课后延伸。让学生仿照课文写一篇游览家乡的短篇，帮助学生巩固课文内容，练习写作，完成对语言的综合运用。

培养学生的阅读，不仅仅是要求学生读出读懂文章的内容，更重要的是培养学生掌握阅读的方法，为以后深层次的学习打下基础。提高学生的阅读方法有哪些呢？我也有以下几点反思：

（1）抓关键疑问词，如what where who when why how等疑问词，帮助学生迅速理解文章的大意，这样学生在理解词的基础上，提高进一步理解句子、段落的能力。

（2）猜测生词的意义，阅读的过程中肯定会遇到不认识的生词，这时有的可以忽略不计，有的可通过句子、上下文贯穿理解猜测，还有的可以通过构词法理解没学过的单词如：friend-friendly help-helpful use-useful happy-happily等。

（3）了解中西文化的差异及语法句子结构、语序等和汉语的差异，如英语句子表达，习惯把时间状语放在最后，I did my homework on the weekend.

总之，提升英语阅读能力不是一朝一夕所能达成的。需要师生之间一起来进行努力，培养学生的阅读兴趣，培养起学生良好的阅读习惯，多进行听写、朗读、练习，才能为今后学习英语奠定坚实的基础。