对“三主”课堂教学模式的探索

李霞

中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1672-1578（2019）24-0008-01

国家新课改提出将关注学生在教学活动中的情感体验，尊重学生的人格，为学生构建一个健康、愉悦的学习和成长环境。经过多年的教学探索实践，结合课改理念和学生实际，我提出了数学课堂教学以教师引领为主导，以激发学生思维为主体，以课堂训练为主线的“三主”教学模式。

“三主”教学模式的运用，教师“主导”地位至关重要，教师就是一场“大戏”的“导演”，就是课程设计者、引领者，学生学习的指导者、帮助者和促进者，教师要坚定相信每个学生独特性、差异性可能性和可塑性；同时，要有高超的课堂驾驭能力，对课堂上随时可能出现的思维的碰撞，有时可能是可笑的、幼稚的想法，都要加于保护和鼓励，这对教师“导演”角色是个巨大的挑战。学生思维训练的“主体”性必须贯穿学生于课堂教学的全过程，教师要营造融洽的氛围，努力创设课堂情景刺激问题呈现模式，激发学生思维，鼓励大胆质疑、启发交流、多边互动、共同探索，使教学过程成为师生情感共鸣、心灵融和与人格升华的过程，实现真正意义上的“教学相长”，也是“三主”教学的难点。课堂训练的“主线”必须鲜明，一是先从课堂教学时间分配上落实，学生训练时间应占70%，这是一个硬指标，也是落实“三主”教学的关键。二是运用预设问题、多媒体、演板、小组分享等教学手段，让学生在课堂上真正“动”起来。三是教师要有意识地实施“生成型”课堂教学，对课堂随时出现的问题，应打破过去传统备课思维，根据实时学生现状，有针对性随时调整教学内容，对教师教学水平和要求提到了新的高度。

“三主”教学的关键是课堂训练，如何高质量、高效率地完成课堂教学，又充分调动学生的思维，激发学习兴趣，我一直在努力探索。其中在《含绝对值的一元一次方程的解法》这堂课的教学中运用较为突出，在教学中教师充分扮演了一个“导演”的角色，搭建了课堂教学这个“舞台”，在老师引领下，学生的思维始终处于高效运转中，给全班学生一个展示自我的良机，真正把课堂的主体还给学生。老师先用了大约5—6分钟时间讲解一元一次方程的解答的方法、途径，并以例题示范。然后老师在黑板上出了，难度分为较难、中等和容易三个梯度题，安排了三位同学上讲台演板，全班学生根据自己学生掌握知识程度的深浅，自由选择，充分发挥，可以三题都做，也可选择其中一道题或二道题做，这个过程大约进行了25分钟，期间老师在学生中不停引导、启发、点拨，全班学生的思维始终处于高度、快速的运转，特别是有一个学困生，在老师不停的启发下，终于了完成了一道难度最小的题目时，学生脸上露出了满足的微笑，有一种拨开乌云见日出的喜悦。学生自主学习完后，老师对课堂完成情况进行了统计：有3位同学在15分钟之内全部做完，并准确无误。全班有近6成的学生完成了3题，有3成学生完成了2题，只有少数几个学生只做了1题，让不同层次的学生能在课堂上完成不同学习目标，获得成就感。对做得又快又好的3位同学，老师发自内心的给予赞美，对那位学困生能在完成一道题的做答，老师由衷惊叹，受表扬的学生脸上洋溢幸福的神情，一次诚心的、发自内心的表扬是多美的语言，对学生可能是一次影响终生的激励，教学环节既照顾了学生的整体需要，又体现了个体差异。

在对演板学生的评价中，老师注重引导学生数学解题过程的规范，对学生解题中出現的问题、哪怕的很细小的问题教师都一一讲解。就在老师的点评中，有一位同学主动要求发言，对演板同学做的答题提出不同思路的解题思路，这让老师感到惊叹，更感到欣慰，这是学生在老师引领下思维绽放出的火花，是学生创造性思维触发点，老师耐心细致的听取了学生发言后，用热情洋溢的语言对这位学生的发散思维、大胆发问、主动阐明观点表达了赞许，全班同学爆以热烈的掌声，师生互动达到高潮。而掌声之余，老师再抛出一问，“这道题还有没有其它的解题路径？”全班同学都沉默了，在同学们的认知水平里已无其它解题方法了，最后老师告诉大家，“刚才大家认真思考了这个问题，的确找不到其它解题的办法，这就对了，因为这是下节课我们要学习的内容。”教师巧妙运用课堂教学艺术，有效地激发了学生的思维的同时，又将学生的目光投入到了后面的学习内容，有效地进行课堂知识的连贯，突显了数学知识的整体性，逻辑性，真正的体现了课堂教学“三主”教学模式，师生水乳交融的良性互动，生成性、创新性思维频繁出现，课堂高效的运转，师生角色的真正转换，把课堂还给学生，让学生成为学习的真正的主体。