大数据时代下初高中学生学习物理方式的变革

褚菊香

【摘要】随着互联网的普及和信息通讯工具的广泛应用，学生在学习过程中越来越容易获取知识与信息。在这种大数据时代的冲击下，初高中的物理学习方法经历着革新，作为初高中物理教师，要对大数据时代下学生物理知识的学习持有前瞻性的定位。

【关键词】大数据 初高中学生 物理学习 变革

随着互联网的普及应用，数据信息时代席卷而来。不论是数据时代对教育育人目标的影响还是教育方式的变革，都体现着教育受“大数据”影响而发生翻天覆地的变化。在这种数据时代的影响下，学生作为未来时代的承接者，其学习方法与手段也发生着变革。对于初高中学生的物理学习来说，“大数据”时代带来便利的同时，也出现了许多的问题。

一、初高中物理学习的特点及要求

（一）初高中物理学习活动的差异

初中与高中的物理学习存在一定的差异性。初中的物理知识一般涉及的范围、内容有限，像初中物理中所提到的质量、压强、电路、电和磁等，只需要学生对这些概念有一些了解，列举生活实例让学生对物理学科产生兴趣，且章节与章节间的联系并不紧密，知识零散分布，联系性、系统性不强;对于高中的物理学习，更加注重学生对于物理知识的深入理解，加入了大量的计算，对于事物的分析与实验能力更加看重，章节与章节知识的联系性更加紧密，知识的系统性也更强。

（二）初高中物理教学要求差异

由于初中生与高中生身心发展阶段不同，在不同阶段认知、思维的发展不同，所以初中、高中的物理教学要求根据初高中生的身心发展为根据来制定教学目标，提出教学要求。初中生由于刚接触物理学科，大多以直观、具体的事物为例子，让学生对物理学科保持浓厚兴趣，教学仅让学生对基本概念、原理做一般的了解;而高中物理知识的学习以抽象的知识为主，更注重让学生掌握概念背后的原理与应用，教学要求学生通过原理对相似问题做理解，并能够根据一定的条件进行推理、论证，培养学生的抽象逻辑思维能力。

（三）初高中学生学习中教师的作用

在初中阶段，物理教学内容轻松，教师所用备课时间短，且易向学生讲解，同时由于初中生刚接触物理学科，兴趣浓厚，常向教师进行提问，师生间关系融洽，互动机会多，学生在物理学习过程中也依赖于教师的帮助作用。随着进入高中生活，物理知识难度的加深，教学要求不断的与时俱进，教师需要花费更多时间去对知识进行理解后备课，学生进入高中的学习后空余时间也减少，大多进行自主学习，对教师的依赖性减少，教师提供的帮助相应减少，师生互动明显下降。

二、大数据时代下初高中物理学习存在的问题

在大数据时代下的物理学习，仍存在很多问题。数据时代的冲击下，移动设备的广泛使用，初中生与高中生基本可以接触到电脑或手机，这些先进设备提供给学生便利的同时，也带来一些弊端。许多学生可以通过电脑或手机来搜索自己对物理知识感到不理解的地方，加深对物理原理的理解，但由于这些移动设备的吸引，使学生依赖于利用手机或电脑来进行解惑，对一般课堂的学习易产生厌倦的心理。另外，虽然先进的设备可以提供学生便捷的知识获取途径，但过多的使用互联网获取大量物理知识，易导致学生无法对物理知识形成一个系统的认识，尤其对于高中生而言，物理知识系统性、衔接性强，没有正确引导的知识学习，易使学生对知识产生理解上的偏差。

三、大数据时代下初高中物理学习方式的转变

（一）根据自身进行“个性化”学习

以往教学都是采取课堂式封闭教学，由教师主导，采取板书形式进行知识的讲解，而知识接受者则是全体学生，教师在授课过程中采用统一的授课模式，无法考虑到各个学生自身的学习特点，对学生学习方式的了解停留在对学生课堂上表现的观察上，且学生只能被动的接受教师单一的授课模式。在大数据时代下，学习方法、手段的进步，提供给学生更多选择适合自己学习的方式，在学生不了解自身学习特点的情况下，可以采用信息化、数据化的方式，对自身的学习特点进行监测，通过对学生个体学习数据的分析，得出适合学生学习的方式及相应方式所带来的学习效果。学生也可以通过多媒体、互联网等先进的设备，根据自身的学习特点进行个性化学习，使学习符合自身的学习特点。例如，在初中物理“光现象”的学习中，由于传统教学模式的限制，加之一些学生观察能力比理解能力强，所以向学生呈现真实的光的反射及折射现象，使学生更易在觀察中理解原理，这些通过互联网等工具都可以实现，对于高中物理来说，一些抽象原理无法理解时，如曲线运动这一章节的学习，学生可以根据自身疑惑的地方，利用网络课程，进一步对不理解的地方进行学习，使自己的学习更加深入。

（二）开展互动，采取互享式学习

随着时代的进步与发展，新时期对教育提出了新的要求。以往的物理教学中，以教师的单向授课为主，教师是教学过程中的主体，教师为向学生透彻讲解物理知识背后的原理，会成为一节课的主导者。但随着时代的进步，现今越来越提倡互动式教学，在多媒体的帮助下，教师可以更好的利用先进设备将难懂的物理知识以更直观的方式呈现给学生，节省过多的讲解时间，更多的与学生进行互动，让学生在物理学习过程中发表自己的看法。同时，师生双方可以利用网络平台，就某一处知识深入的进行探讨、交流，提供给学生更多解决问题的方法。例如关于高中物理电路、电阻的解题方法中，学生可能惯用某一方法进行解题，常会遇到一种解法行不通的困境，这时教师对学生进行启发、引导，在互动的过程中让学生理解对电路问题解决的其他方法;在初中物理学习过程中，“欧姆定律”是难理解且重要的部分，在面对电阻问题中，有些学生对欧姆定律的应用达不到面面俱到，只能掌握其中一部分，教师在与学生的互动中，可以对学生认识不到位的地方，分享自己对欧姆定律的理解，使学生对欧姆定律建立新的认知，学生在教师分享自己对知识理解的基础上建立自己的知识体系。

（三）利用互联网，形成“移动式”学习

在大数据时代下，教学手段、方式都在得到改变。物理知识的学习也不只局限在课堂内的教学活动中了。如今移动设备的快速发展，互联网的应用，使物理教学突破了时间与空间的限制，学生随时随地可以获取知识，知识的获得变得便捷，为学生解决在物理上的困惑提供便捷。像是在高中物理学习中，尤其是对电磁学的学习过程中，一节课的学习后学生产生疑问的地方可以通过网络视频等进行补充，无需再等到第二天向教师请教;初中物理课程中关于杠杆原理的学习，可以利用网络资源对杠杆运作原理进行演示，突破了空间上的限制。

四、结语

总之，随着数据时代的发展，新型教学手段的应用，使初高中物理的学习面临着一个新的时代。作为教师，面对先进设施的应用，不能固步自封，要以开放、接受的态度去面对先进工具带来的优势与弊端，正确地应用到物理教学中去。

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