浅谈诵读国学经典在小学语文教学中的实践及应用

王全震 申桂彩

【摘要】国学作为我国文化的精髓，国学经典可谓是整个国学中的精髓，当中涉及到了中华上下五千年的优秀文化。国学经典应用在小学语文教学中，一方面培养了小学生国学素养，另一方面提升了小学语文能力。因此，在小学语文教学中，有必要注重国学经典的诵读。

【关键词】国学经典 小学语文 应用价值

众所周知，中华民族具有上下五千年的优秀文化历史，国学经典则是上下五千年文化的精髓。在小学语文教学中，引进国学经典，供学生诵读，在提升学生国学素养以及语文综合能力等方面，具有十分重要的积极作用。从提升国学经典应用价值角度而言，本文就国学经典含义及其应用进行剖析，具备一定现实意义与价值。

一、国学经典含义概述

所谓“国学经典”主要是以中国儒家文化为主导，并融合诸子百家思想理论，是具有中国特色的一种传统文化。国学经典涉及到社会发展及人类活动的方方面面，深刻描述了人文伦理、道德教育等，便于人们理解当中蕴含的教育理念，规范人们日常行为。因此，将其引进小学语文教学中，在提升教育效果的同时，有助于促进学生综合素质的提高。可见，国学经典引进小学语文教学中具有十分重要的现实意义。

二、诵读国学经典在小学语文教学中的实践及应用分析

国学经典作为中华民族的文化瑰宝，在当今社会，传统文化逐渐迷失的情况下，国学经典引进小学语文教学中，有助于促进学生综合素养的提升，同时对教育的发展具有十分重要的积极作用。

1.遵循原则

小学生由于生活经验的缺乏，在学习过程中，具有较强的可塑性。然而国学经典的引入，依旧需要遵循一定的原则，才能保障国学经典应用价值的充分发挥。总结起来，主要包括以下几个方面的内容。

首先，鼓励与赞美性原则。学生诵读国学经典时，教师需要对学生的表现进行赞美与鼓励，尽可能减少批评的次数，最好是一次都不要批评学生，让学生对诵读国学经典产生浓厚的兴趣。

其次，差异性原则。小学生作为独特的个体，不同的学生之间具有明显的差异，集中表现现在思维方式与记忆。同时，诵读国学经典活动，通常以班集体为单位，换言之，诵读国学经典是一个集体活动，在活动开展中，部分学生可能熟练诵读了国学经典，甚至背诵了国学经典，然而部分学生也有可能是国学经典读不通顺。针对这一情况，为了保障全体诵读水平齐提升，教师有必要在诵读国学经典时，分批次进行诵读，以此保障每一位学生参与到活动中。

再次，模糊性原则。对于诵读的国学经典，教师仅需要对国学经典的含义进行大致讲解，不需要完全理解国学经典所表达的意思。究其原因在于小学生思维模式尚未成熟，教师即使进行了详细的意思讲解，学生依旧无法理解国学经典，反而会挫伤学生的兴趣。

最后，自主学习原则。国学经典作为中华民族文化的瑰宝，国学经典的诵读，不仅仅在课堂上进行，还需要在课外诵读国学经典，以此促进学生语文素养地提升。

2.因材施教，选择合适的诵读内容

不同年级的学生，在知识接受程度方面，具有一定的差异性，对知识的需求也有所不同。因此，教师在选择诵读内容时，有必要充分考虑学生的心理特征，保障诵读内容的适应性。

一年级学生作为接受知识的起始阶段，应该选择一些具有启蒙性的国学经典。如《三字经》当中的一句“人之初，性本善”便可以引进一年级语文教学中，能够让学生学会善意待人。

二年级的学生，教师可以安排一些教育人伦道德的国学经典，如《弟子规》当中的一句父母命，行勿懒，教育学生需要尊敬父母，孝敬父母。

三年级的学生，在思维模式逐渐形成与完善，并且具有了一定的自主思考能力。因此，针对三年级的学生，教师可以选择一些帮助学生树立正确三观的国学经典。如《论语》中三人行，必有我师焉，主要是教导学生学习生涯中，需要虚心接受学习，并且需要时刻保持一颗好学的心。

四年级的学生，可以大量阅读《大学》中的节选，当中修身、齐家治国等，可以让学生认识到提高自身文化素养的重要性。

五年级的学生，教师可以安排《诗经》、老子》等国学经典，让学生在优秀文学作品中，不断提升自身的文化情趣。

六年级的学生，教师可以选择一些短篇古文，诸如《陋室铭》，让学生体会到作者的思想感情，并逐渐养成自身良好习惯与高尚的品德。

3.纠正读音，规范读法

对于小学生而言，在词汇方面，还有所不足，尤其是一至三年级的学生，认识的词汇较好，在诵读国学经典过程中，在认字方面，具有一定的难度。因此，教师可以选择一些具有拼音标注的国学经典，供学生阅读，规范学生的读音。与此同时，国学经典中全部问古文，在通假字方面，数量较多，直接影响到学生的理解，如“见”字，通用“现”字，属于发现的意思，对此，教师需要在就读之前，帮助学生纠正拼音。另外，新课改大背景下，教师需要充分发挥自身的引导作用，发挥自身榜样作用，对一些文言文的国学经典，部分汉字读音与正常的口音有所不同，造成学生在诵读过程中，会出现一些常规错误。对此教师需要进行规范诵读，帮助学生逐渐掌握阅读方法，促进阅读兴趣地提升。

4.创设情境，激发学生诵读兴趣

诵读国学经典，虽是一件十分有意义的事，但是在阅读过程中，学生具有众多问题，例如困乏等，严重影响到了国学经典的朗读效果。因此，教师在学生诵读国学经典的几篇文章中，选择合适的內容，利用现代讲故事的方法激发学生的学习兴趣。众所周知，学生作为课堂主体，要想切实提升诵读国学经典效果，首要工作便是提升学生的诵读兴趣。教师主要可以从以下几个方面入手，以此有效提升学生兴趣。

首先，故事导入，小学生对故事具有天生的爱好之情，教师应该结合学生的这一特点，在授课之前，需要通过讲故事的方法，引进课堂教学。具体操作为将国学经典中某一项内容，汇编成一个生动形象的故事，以此有效激发学生的诵读兴趣。

其次，设置情境。小学生具有超强的丰富力。对此，教师需要紧紧抓住学生想象力，对文章内容进行大致的描述，之后让学生结合教师所讲，进行丰富想象。同时国学经典中的内容，通过学生想象，能够进一步加深诵读兴趣。

最后，角色扮演。内容可谓是十分丰富，要借助教材，在全面掌握内容的情况下，教师引导学生进行情景剧的演出。通过学生真实体验，以此增强国学经典诵读兴趣。不过值得注意的是开展教学活动之后，教师所引导学生所做的活动，需要重视起学生真实情况的反馈，便于教师选择适当的人进行角色扮演，以此有效提升体验感，为促进学生诵读兴趣奠定夯实的基础。

综上所述，国学经典作为中华民族上下五千年文化的瑰宝。在小学语文教学中，应用国学经典，通过鼓励学生诵读国学经典，在提升学生的认字水平、朗读能力等方面，具有十分重要的作用。因此，教师在引进国学经典时，让学生诵读时，有必要充分理解国学经典中的内涵，并明确国学经典的教育含义，以此保障国学经典在小学语文教学中的应用价值。

参考文献：

[1]吕新辉.小学语文教学与现代网络信息的结合探究[J].科学大众，2015，（11）.

[2]计晓锋.小学语文后进生的成因及教学对策[J].科技资讯，2015，（27）.

[3]郭丹丹.小学语文教学要有儿童视野[J].中国校外教育，2015，（36）.