探究情景教学在高中生物课堂中的应用

骆淋楠

摘 要：素质教育改革的深入，使得高中生物教学更多注重学生学科素养培育，使学生在体验式教学中，掌握大量专业知识。本文主要针对情境教学法在高中生物课堂中的运用进行分析，通过创设教学情境，吸引学生融入到课堂中，有利于提高学生学习效率、调动其积极性，是情境教学应用重要性的体现。

关键词：情境教学;生物课堂;生活化教学

现代生物教学中，在加大对学生理论知识讲解的同时，还强调学生综合素养不断提升，确保学生在学习经历中，完成生物知识向自身素养的转化，逐步提高其探究能力和学习能动性。教师应注重情境教学模式在生物课堂中的实施，是将教学理念转变成教学行为的有效措施，通过营造真实情境，帮助学生形成知识框架，强化教学效果。

一、情境教学应用特点

一方面，情境教学法应突出学科特点，结合教学重难点创设情景，提高教学效率，并帮助学生系统学习生物知识。教师在课堂准备期间，要围绕教学目标和教学内容，进行情境目标，突出情境教学法的应用优势。如在学习基因工程知识模块时，应从转基因概念学习入手，将生活实例引进课堂中，提高学生对生物知识的亲切感，如教师可提问学生为什么国家禁止转基因食物进入市场，引导学生思考问题，使其在问题分析中掌握有关知识内容。另一方面，情境教学要满足学生操作能力培养要求。在实施生物情境教学时，应注重学生的实践，使其在实践中感知情境，切实发挥情境教学应用效果。

二、情境教学法在高中生物课堂中的具体应用

将情境教学应用到生物课堂中，是提高教学质量的重要途径，通过设置问题、联系生活实际及组织实验活动等，能创设相应的教学情境，使学生在多种感官体验中学会生物知识。

（一）以问题为核心创设情境。传统教学模式中，往往是教师单方面向学生传授知识，忽视了学生探究精神培养，导致学生只能背诵知识，对知识内在联系和应用实际了解不够。因此，教师在运用情境教学方法时，应注重问题情境的创设，通过设置问题，引导学生主动思考，使学生自觉进行知识学习，提高其知识掌握程度，并在问题引领下有序展开生物教学，在培养学生发现问题、解决问题等能力上有促进作用，并能最大程度启发学生思维[1]。例如，在讲解细胞的衰老和凋亡有关知识内容时，教师在课堂中，会提问：人为什么会衰老？为什么会死亡？等问题，并要求学生以小组为单位进行讨论，由此使学生对课堂教学知识有初步了解，带着问题参与到教学实践中。之后教师会结合生物知识解答上述问题，并在教学过程中，再次向学生提问：人体变老有哪些特征？人体衰老和细胞衰老间的关系？有关问题，遵循由易到难递进原则设置问题，并围绕多个问题展开教学活动，能帮助学生掌握教材知识点，达到理想的教学效果。

（二）联系实际创设情境。新课程改革背景下，在保证学生掌握足够理论知识的同时，还要训练学生知识运用能力，能够将生物知识和实际生活联系在一起，是重要的教学目标。高中生物教学内容和人们生活关联紧密，教师可从学生生活经历出发，创设真实的教学情境，更能调动学生思考积极性。例如，讲解骨骼成长、人体结构、遗传病等有关知识时，可将生活实例作为教学素材，加深学生的理论知识印象，为学生生物知识学习提供有效渠道。当前高中生物教学中，强调学习要从生活出发，提高学生知识运用能力。如在遗传病知识讲解方面，可通过分析红绿色盲遗产特点，使学生掌握相关知识，统计表明，红绿色盲男性患者远超过女性患者，这时教师可鼓励学生思考这一患病现象的产生原因，由此引导学生掌握x体隐形遗传知识点。

（三）实验情景教学。生物课程的实践性较强，在课堂开展中，需要适当提高实验教学占比，确保学生能在实验操作中掌握理论知识。同时实践教学过程中，能营造良好的课堂氛围，有助于提高教学效率。因此，生物教师应充分认识实验情景教学法实施重要性，结合教学主题设计实验教学活动，是提高生物教学有效性的关键。实际课堂教学中，教师应进行学生分组，应用准备好的实验器械，有序展开实验操作并做好记录。例如，在观察植物细胞有丝分裂时，设计实验步骤为：解离-漂洗-染色-压片，要求学生按照实验操作要求，在解离处理后，使细胞保留在分裂状态，之后进行漂洗、染色。在实验操作中让学生了解实验步骤和具体原理，由此培养学生生物学科素养，促进学生全面发展。

（四）围绕游戏创设情境。以游戏为核心进行教学情境创设，能激发学生兴趣，将生物知识自然融入到游戏中，有助于学生在轻松的学习环境中形成完善的知识体系，促使学生主动参与到生物课堂中[2]。例如，在讲解人体器官有关知识点时，教师可组织学生以小组为单位绘制不同器官，将画出的图像放在一起并拼成器官图。之后由学生扮演不同器官，进行器官功能的说明。或者可进行知识问答等，设置丰富的游戏方式，提高生物教学趣味性，有利于学生的知识学习。具体来说，情境教学法在高中生物课堂中的实施体现出明显应用价值，能培养学生终身学习意识，使学生在多种教学情境中产生学习兴趣，在推动生物教学改革方面具有重要意义，因此，需要教师充分利用上述情境教学创设方法，达到预期教学效果。

综上所述，考虑到生物课堂的特点，在教学实践中，教师应从学生生活实际出发，在各种情境中完成教学任务，能营造轻松的教学氛围，引导学生利用生物知识解决生活难题。并在情境中加深知识记忆，逐步形成生物学科素养，在合理应用情境教学的情况下，打造一个高效的教学课堂。

参考文献：

[1]李雷.情景教学设计在高中生物教学中的应用研究[J].华夏教师，2018（13）：38.

[2]金麗宁.问题情境教学在高中生物高效课堂中的应用[J].数码设计，2017，6（11）：191-192.