探索体验式教学在初中道德与法治课中的应用

何介

摘 要：本文从内涵、背景、意义三个角度出发，揭示体验式教学在初中道德与法治教学中的作用，通过案例分析方式阐述该教学模式的具体应用，力求通过开展核心体验活动、发挥多媒体技术、创设生活情境、开展主题辩论赛等方式，激发学生的学习热情，使学生在实践与体验中获得启发与感悟。

关键词：体验式教学;初中;道德与法治

引言

在新课改背景下，越来越多的道德与法治教师开始转变教学理念与思想，从注重知识灌输转变为注重素养培养。在此背景下，体验式教学模式应运而生，在初中道德与法治教学中发挥着重大作用，使传统政治教学中问题得到有效的改善，通过真实的体验与感悟，使学生对政治学科的热情得以激发，学习效率得到显著提升。

一、体验式教学在道德与法治中的应用意义

（一）内涵

体验式教学是指在学生现有认知与生活经验基础上设立教学情境，使学生在情境中获得体验、在探索中成长的教学方式，主要体现在以下方面：一是在教师的引导下获得相应的体验活动，在互动中交流和学习，提高学习能力;二是突显学生自主性，使学生在体验中更加关注自身成长;三是通过实践活动，使学生深刻而清楚的认识到"体验需融入情感"的意义与价值。

（二）应用背景

教育活动不但是课堂教学的重要内容，也是学校教育的根基所在。在新课改背景下，教师应正确认识自身在教学中的地位，主动还权于生，采取积极有效的措施激发学生热情，促进学生健康发展。但是，据调查结果显示，由于传统思想根深蒂固，部分教师以为自己是教学活动的主体，将课堂看作自己的舞台，采用"一言堂"的方式向学生硬性灌输知识，学生长期处于被动地位，学习热情逐渐消磨殆尽。另外，学生能够对教材知识进行理解，并可利用知识解答习题，但却很难将知识灵活的应用到实践之中，与教育发展要求相背离。究其原因，主要受到应试教育影响，学校更加注重学生成绩，忽视学生对知识的体验与感悟，初中道德与法治的主要目标在于培养学生的道德素养，可见将体验式教学法应用到课堂中十分必要，能够促使学生在体验中感悟知识，获得深刻的道理。

（三）应用意义

教育界认为，体验是通过亲身投入实践活动，从中获得感受与经历，实现认知的升华，这种升华是对感受、认知、经验的深层认识。国家教育部门明确指出，在教学中应不断创造条件，丰富学生情感，促进道德践行，使其逐渐养成正确的道德观与行为习惯。在此背景下，体验式教学模式应运而生，将其应用到初中道德与法治课堂中，能够使教师根据学生的特点，创设真实的教学情境，在恰当的时机引入教学内容，将课堂主动权归还给学生，使其在体验中纠正错误思想与行为，理解并建构知识、产生情感，达到促进身心全面发展的目标[1]。

二、体验式教学在道德与法治中的具体应用

（一）开展核心体验活动，感受集体力量

新教材以学生的实际生活为蓝本，将知识逻辑与生活经验巧妙的结合，突显新课标中强调的社会实践作用与地位，要求教师认真钻研课程标准内容，结合学情，立足重难点，组织开展核心体验活动，使教学过程更加顺利流畅，教学效果得到显著提升。例如，在学习《憧憬美好集体》一课时，在认真钻研学情与课程标准的基础上，精心设计核心体验活动--生命营救。将班级学生划分为几个小组，制定活动规则开展营救活动，营造出浓郁的学习氛围，通过师生交流，分享自己的体验与感受，通过开展实践活动，使学生们充分感受到集体的力量，能够自觉关心集体，整个教学按照课前策划、师生交流、个人触动、课后总结的思路开展，使课堂化身为学生实践平台，使学生能够在体验中学习，在实践中应用，获得情感的升华。

再如，学习《集体生活成就我》一课时，教师可通过播放歌曲的方式使学生在收听中感悟集体的力量。在教学过程中，可为学生播放歌曲《热血狂篮》，要求学生一边收听，一边找出带有集体涵养、集体个体相关内容。经过学生的合作探究与教师的引导，最终找出"青春热血为我们激昂""抢在时间尽头坚持梦想"等歌词，并从中深刻体会到高尚纯洁、责任使命、朴实正直、热情奔放、奋发有为、张扬个性等良好品质。学生在歌曲欣赏、歌词鉴赏中更进一步的体会到校园集体生活的美好，使热爱集体的情感得以升华[2]。

（二）借助多媒体技术，拓展教学内容

在道德与法治教学中，教师应培养学生的安全意识，认识到生命的可贵性。例如，在学习《守护生命》一课时，为了使学生更加清楚的了解安全防护的重要性，树立自我保护意识，提高安全防范能力，掌握科学自救方法，教师可利用多媒体技术，在课上为学生播放《面对面》栏目中关于生命欺凌方面节目，并在观看后让学生谈一谈自己的感受。在该短片中，初中生张某经常被校霸收取"保护费"，如果给的不够便会遭受毒打，经历几次欺凌后，张某对上学失去兴趣，本以为脱离校园便可摆脱校霸的控制，没想到欺凌仍在继续。张某在网吧打工，因拒绝交钱遭受校霸长达几个小时的殴打，最终失去了宝贵的生命。

学生在看完影片后不觉唏嘘，纷纷各抒己见，有的说要提高警惕，与不良行为人群保持距离;有的说当受到欺凌时应立即报告老师，不应一味的隐忍和妥协，要学会说"不";还有的学生说要学会自我保护，必要的时候要学会用法律武器保护自己。这时，教师见大家都受到短片的感染，便趁熱打铁引出教学内容，利用视觉冲击体验式教学法，使学生深刻认识到生命的重要，同时也领悟到谨慎交友、自我保护的意义[3]。

（三）创设生活情境，强化学生体验

在新课改中要求，学生是学习的主体，教师担任"导演"，学生才是"主角"。在体验式教学中，教师也应充分发挥主导者的作用，根据学生的认知特点与经验，创设生活情境，强化学生体验。例如，在学习《情绪的管理》一课时，教师创设一个考试前的情景，并展开以下对话。

教师问："马上要期末考试了，大家都有怎样的心情呢？"

同学A说："感觉很紧张，害怕自己考不好。"

同学B说："很激动，又要面临一次自我挑战。"

同学C说："很开心，因为考完试就要放假了。"

从上述师生对话中总结每位学生在考试前的情绪，从中引出本课的主题《情绪的管理》，并与学生一同探讨该如何管理和调节自己的情绪，在师生互动中课堂氛围异常轻松，学生们也纷纷畅所欲言，获得更加深刻的学习体验。

（四）开展主题辩论赛，学会明辨是非

初中生正处于身心发展的关键时期，部分学生性格活泼，爱好交友，但在网络时代背景下，交友不再仅限于现实生活中，网络成为新的交友渠道，但网络具有较强隐蔽性，在五彩斑斓的背后存在无尽的深渊，这便需要学生掌握交友的智慧。例如，在学习《网上交友新时空》一课时，教师可以引入体验式教学法，通过开展主题辩论赛的方式，邀请大家谈一谈"网友交友的利弊衡量"。将班级学生划分为两个派别，正方的思想为"利大于弊"，反方的思想为"弊大于利"，辩论规则为：（1）全班学生自行选择派别，教师为主席;（2）双方用3分钟的时间整理论据，记录在学案中准备辩论;（3）每一方各派出3名学生代表，组成一辩、二辩、三辩团队，从一辩开始参辩;

在十多分钟的激烈争辩后，最终使网络交友的利弊得以明确，有利的是：网络为人们之间的交往提供了平台，可以搜集资料、查询信息，也使交往活动打破时空界限，扩大的交往范围;不利的是：網络世界具有较强的虚拟性，网络交往中潜在许多危险因素，还会养成不良交往习惯。通过开展上述辩论活动，不但锻炼和提高了学生的辩论能力，还使其视野得到拓展，基础知识的掌握更加扎实，深刻了解凡事都要明辨是非、权衡利弊的道理[4]。

三、结语

综上所述，道德与法治的主要目标在于培养学生的道德品质，在实际教学中，教师应积极引入体验式教学法，通过开展核心体验活动、发挥多媒体技术、创设生活情境、开展主题辩论赛等方式，使学生掌握更多知识，实现情感的升华。

参考文献：

[1]杜伟忠.初中道德与法治课中体验式教学的实施[J].散文百家：下，2017（8）.

[2]高伟光.以生为本的初中政治体验式课堂教学的初步探究 --以七年级《道德与法治》为例[J].科学咨询，2018（33）：45-46.

[3]莫木荣.初中道德与法治课体验式教学方式浅探[J].基础教育参考，2018（1）：59-60.

[4]顾勇鹏.体验式教学模式在初中道德与法治课中的应用--以统编《道德与法治》七年级上册教材为例[J].文理导航（上旬），2018（7）：75-75.