情境教学在小学高年级英语教学中的运用

林晓华

摘 要：情境教学法是一种较为有效的教学手段，它能够为学生营造轻松愉快的学习氛围，调动学生的学习乐趣与积极性。除此之外它还能降低学生的学习难度，加强学生对复杂知识点或教学情感的深层次掌握，提升学生的学习效果与体验。

关键词：情境教学;英语阅读教学;应用探究

对于小学高年级的英语教学而言，教师可以通过设立教学情境调动学生的课堂积极性，提高他们对于英语学习的热情，从而打造出一个氛围轻松的英语课堂。这种方式积极顺应新课改的教学目标与思想，有助于学生更好地展开后续学习。

一、情境教学法的内涵

所谓情境就是指人们能够直接感知的某个具体场景。而所谓情境教学则是老师在进行教学的过程中，将设定的某个场景融入感情。这样的教学方式将学习内容和生活实际相结合，让学生身临其境，不仅提高了学生学习的兴趣，同时使他们产生共鸣，从而加深对阅读文本的理解。将学生的情感和认知结合在一起，提高他们的思维能力和综合素质。并且这种教学方式能够促使学生自觉地对知识进行学习，有利于素质教育的落实。

二、情境教学法在小学英语高年级教学中的应用

（一）多媒体教学情境教学法，加强学生学习兴趣与体验

教师想要在小学高年级英语教学中高效开展情境教学，首先便要充分利用身边所具有的创新型教学设备，比如多媒体教学设备。注重深挖多媒体教学设备的教学优势，将其应用到教学课程中，通过多媒体设备构建形象化的教学情景，对教学内容知识以及主要思想进行立体化展现，降低学生的学习难度，加强学生对教学内容的深层次理解与探究，提升学生的学习兴趣与体验。

比如在学习“When is the Easter”时，教师就可以针对主要教学内容提前制作教学课件，并且注重提炼其中所蕴含的文化思想，对学生进行背景的普及，加强学生的文化认知，开拓学生的学习视野。本课所体现的重要文化教学内容是让学生认知古今中外不同的节日、节日的活动以及节日的意义等。基于这样的主要内容，教师可以为学生搜集一些较为典型的中外节日并进行展现，比如Mid-Autumn Festival，Christmas，Halloween，Dragon Boat Festival等。教师要在教学课件中体现对这些节日的全面性介绍，比如节日的起源、发展过程、体现的文化思想以及重要意义等，让学生在多媒体直观的教学情境中展开深入阅读与思考。之后教师对学生的学习效果进行考察，通过设置相关的话题让学生进行总结与概括，深化学生的学习情感与思想，加强学生学习兴趣与体验。

（二）引入问题情境教学法，引导学生学习思维

问题情境教学法是一种较为有效的教学手段，它能够有效引导学生的学习思维，使学生通过教师的问题引导对教学内容进行有针对性的学习与探究，获得较为全面的学习理解认知。比如针对“My weekend plan”这课的学习，教师要积极创设多种问题的教学情境，让学生带着疑问展开对教学内容的深度阅读，提升阅读理解能力。比如“You learn from the text how weekend plans should be arranged”“How to ensure the smooth completion of the activity plan”等等。根据这些相关问题让学生从教学内容中提取关键信息，提高自身的学习能力并掌握技巧。

之后教师根据本节课的教学内容进行问题情境的再创造，引导学生对本课内容进行延伸与拓展，比如在情境中引入话题 “If you were asked to make a weekend plan， how many steps would you take？”“What do you think about the choice of time and the arrangement of transportation？”“How should you ensure that you can fully complete your weekend plan？”等等，通过这些话题设置来对学生进行思维的引导，让学生能够准确把握教学内容层次与主旨思想，提升学生学习质量。

（三）引入生活化真实情境教学法，加强学生主动探究与实践

小学高年级英语课程的复杂度日益提升，这不仅体现在教学内容难度的日益增加，更重要的是教材内容中所展现的教学思想与情感的复杂化。教师在利用情境教学法进行高年级英语教学探究时，要注重与学生生活实际的连接，通过开展生活化的真实情境教学法，加强学生在教学活动中的自主实践与探究。根据这种要求教师可以开展以情景剧、课本剧以及角色扮演等多种形式的真实情境教学模式，提升学生的学习体验与效果。

比如在学习六年级教材“How can I get there？”时，教师就可以以教材内容为基准进行延伸性拓展，为学生创建角色扮演的教学情境。教师开展的情境中需要有两个同学互相结成小组，两个学生之间其中一个为问路者，另一个为引路者，然后由他們决定需要询问的路线，在纸上画出相关的路线以及途经的建筑物。之后每个小组由起点开始进行相关英语的表达叙述，比如其中一个小组可能会涉及的表达内容：甲：“Do you know where the library is？”，乙：“Near the post office.”，甲“Im not sure yet. How can I get there，please？”，乙：“You just walk south，it is over there.”通过这样的形式，学生之间根据自己构画的地图进行有效的表达训练，除此之外小组之间也可以交流地图并进行交互性训练，提高对本节知识点的应用能力，有效提升自身的英语语言能力水平。

总的来说，教师想要在高年级英语教学中高效开展情境教学，便要创新多种情境教学模式于日常的课程开展中，对学生的自主学习与探究能力进行培养与训练，降低学生的学习难度，加强学生对复杂教学内容的理解与情感体验，提升学生的综合性学习效果。

参考文献：

[1]陈闯.情境教学法在小学英语教学中的应用研究[J].作文成功之路（上旬），2015（5）.

[2]陈猛.创设情境优化教学[J].中学英语（下旬·大英语论坛），2015（3）.

[3]韩例芬.论小学英语阅读教学中情境创设的艺术性与实效性[J].徐州师范大学学报（教育科学版），2016（1）：74-77.

编辑 冯志强