幼儿园自然角创设的误区及对策

■文/张亚莉

幼儿园自然角是深受幼儿喜爱的活动区域，是幼儿园一道亮丽的风景线，教师应认真分析幼儿园自然角存在的问题并找出对应的策略，让幼儿在自然角里快乐成长。

一、幼儿园自然角创设的误区

不少幼儿教师将幼儿园自然角的观赏性发挥得淋漓尽致，但自然角的教育价值未必能有效地发挥。当我们用《幼儿园教育指导纲要（试行）》与《3～6岁儿童学习与发展指南》的理论去审视幼儿园自然角时，便会发现存在着一些误区。

误区之一：只注重观赏性。不少教师片面追求幼儿园自然角的外形美，未能正确理解自然角对幼儿成长的真正意义，自然角的创设无目的性。同时，自然角创设的主角本应是幼儿，但不少教师却喧宾夺主，对幼儿园自然角的设计风格、布置情况、观察记录等一手包办。不少教师为了维持自然角的环境，规定幼儿不许乱动乱摸，久而久之，幼儿会对自然角失去探究的兴趣，探索欲望随之消失，自然角成为一种美丽的摆设。

误区之二：随意摆放。自然角摆放设计缺乏整体协调性，教师凭借自己的喜好随意摆放，未依据生物的特征进行分类、分区域的摆放。自然角可以观察的内容似乎很多，但重点不够突出，不符合学前儿童的探究规律，缺乏一定的层次性，没有依据幼儿园大、中、小班幼儿的探究规律。事实上，幼儿园大、中、小幼儿在认知基础与能力需求上存在着一定的差异性，都有着各自不同的“最近发展区”。自然角摆放材料时，教师应充分考虑到幼儿园大、中、小不同阶段儿童的这些基本特征，一旦脱离了幼儿的这种基本特征，自然导致幼儿对自然角失去兴趣。

误区之三：缺乏持续性关注。自然角创设初期，幼儿们会对自然角充满好奇，展开探究。如“小金鱼喜欢吃什么”“仙人掌生长需要大量的水吗”等，教师要及时捕捉幼儿探究自然角的兴趣点，并适时地调整、补充自然角的材料，以引导幼儿展开持续的观察。但遗憾的是，教师通常只在自然角成立初期重视这些，随着时间的推移，教师便会缺少耐心、细心与恒心了，对幼儿的探究置之不理。

二、自然角创设误区的对应策略

教师需对幼儿园自然角存在的误区寻找出相应的对策，以充分发挥自然角的育人作用。

对策之一：更新教育理念。教师应以《幼儿园教育指导纲要（试行）》与《3～6岁儿童学习与发展指南》为引领，让自然角充满生机，充满活力，彰显科学性，富有启迪性，让幼儿产生强烈的探究欲望，体会探究的无限欢乐。

对策之二：创新自然角材料。自然角材料涉及容器、土壤、浇水器等。自然角的种植容器通常是一些现成的瓷罐、陶罐、塑料盆等，事实上，日常生活中不少废旧物品都是可以回收利用的，比如易拉罐、饮料瓶、洗衣液瓶等，都能改造成种植容器。在选择自然角容器时，教师应引领、点拨、指导幼儿依据自然角动植物的生长习性进行选择，比如，有的植物需对根须进行观察，就需要选择透明的容器。自然角的植物种植时离不开土壤，而土壤的种类又有许多种，如泥土、沙粒等，不同的植物生长所需要的土壤不同，教师应与幼儿共同分析不同植物的特征以便准确选择不同的土壤。

对策之三：创新陈列方式。教师应创新自然角材料的陈列方式，如可以运用悬挂的方式、平铺的方式、层层叠加的方式等。自然角的生物教师需从教育目标、教学计划、季节等特征与具体要求作出取舍，投放的材料可以是图片，可以是模型，还可以是实物。

对策之四：创新观察记录方式。幼儿园自然角的情况需及时做好记录，记录的方式可以是多样化的，可以运用小视频的方式进行记录，让幼儿对动植物的生长过程有更直观的了解，也可以用绘画的方式画下来，还可以综合运用图片、表格文字等方式进行记录。

总之，教师应认真分析幼儿园自然角存在的问题并找出对应的策略，以让幼儿在自然角这片小小天地里，大胆地探究、主动地参与，让小小的自然角真正成为幼儿园的一道亮丽的风景线。