课外整本书阅读策略例谈

主题发言

随着课程改革的深入，课外阅读的重要性已引起教育界高度重视，课外阅读由此成为学生学习的第二阵地。然而，区域和学校的推进，所呈现的学生阅读质量却不尽如人意，由此衍生出诸多问题：读哪些书？用什么方法读？怎样确定这些书的教育教学价值，怎样组织活动才能推进学生阅读能力的进阶发展呢？

特邀主持人：卢龙县教育局教研室 刘敬茹 张玉环

主题研讨

引导学生在读整本书中，习得方法，培养习惯，提高语文素养，是有效推进课外阅读的宗旨。笔者认为，实现这一目标最有效的途径是为学生搭建合理有效的平台，教师跟踪指导，逐层推进，课内外有机结合，课程化破解课外阅读存在的疑难。因此，我们依托高年级“课外书屋”内容推介，引导学生合理选择阅读书目，班级共读、共研，教师跟踪指导，将课外阅读与课下平台交流、课内教师指导有效结合，处处留有指导的印记并贯穿始终，在学生阅读过程中一路随行，从而探寻出课外阅读指导的有效策略。

一、任务驱动，分化主旨，点燃阅读兴趣

整本书阅读作为语文课程实施的一部分，可以从三个角度进行选择，一是能够增进学生知识的，一是能够锻炼学生阅读能力的，一是能够开启智慧，启迪心灵，传承文明的。根据这一原则，教师指引方向、搭建桥梁，学生自主阅读、快乐分享，是更好实现整本书阅读教学的必经之路。

1．巧妙介入，激发兴趣。《义务教育语文课程标准》指出：教师要“关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。”因此，教师要将学生“自主选书，好书分享”作为整本书有效阅读的前奏曲。教师要根据下阶段的学期内容，面向全体学生下放“书册阅读推荐学生问卷”，集中对下个学期“课外书屋”阅读书目进行推介。再通过年级推选、班级投票等方式综合学生的反馈意见进行热门书籍推选。再根据同学热议、情况摸底、投票统计情况，最终确定年级假期共读书目。

苏霍姆林斯基说过：“所有智力方面的工作，都依赖于兴趣。”培养学生强烈的阅读期待，是能否让学生喜欢读书、持久读书的关键。

为了激发学生的阅读热情，正确引导学生进行书册阅读，教师可通过“阅读推荐导读课”，通过“图说激趣”“序目指导”“影视片段赏析”等形式，引导学生对感兴趣之处进行随翻式的跳读、速读和欣赏，还要注意书册阅读的基本方法：“拿到一本书”——读封面、读书评；“打开一本书”——找主角、读前奏、分章节、思主题、看尾声等。通过多角度的头脑风暴，让学生掌握书册阅读方法，激发深入阅读的兴趣。

2．对话阅读，细化引领。为了确保学生的阅读质量，教师要以年级组为单位，根据学段特点、学生学情以及书册的内容、典型写法和特点，共读、共思、共研设计“书册阅读任务单”。“阅读任务单”应本着根据阅读内容由浅入深、梯次设计的原则，以诠释类、开放性和延伸性的问题引领为主，指导学生读有目标，读有思考，读有收获，使其成为连接学生、教师、文本的对话桥梁。

“阅读任务单”的内容设计从阅读方式、文章思想感情、表达形式、文体阅读特点、阅读习惯等目标出发，引导学生发现文章的遣词造句、标点符号、写作方法……并通过引导学生主动写批注和摘录，培养其课外阅读的良好习惯。任务型阅读，培养学生独立思考的能力。

同时，在学习活动中，学生处在主动的学习状态，学习过程充分展开，有利于学生形成个性化的学习成果。这样参与度高的学习活动，对学生思维习惯的养成、认知能力的提升大有益处，可更好地帮助学生成为语文知识的发现者和构建者。

二、活动拨动，建构平台，体验阅读快乐

教师要“加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。”通过实时跟踪、阶段讨论等形式，进一步了解学生的阅读进展和水平，分层指导，努力协调和敦促学生完成阶段阅读任务，提高阅读质量。通过设计合理的学习活动，丰富学生原有的语言实践经验，提高对语言、情感的审美品位，启发学生与其他阅读内容和自身生活体验建立联系，完成文化的传承与理解。

1．朗读视频。朗读，是将无声的书面语言转换为有声语言的过程，是眼、口、耳、脑协同作用的创造性阅读活动。因此，开展“争做朗读者”活动拉开了学生交流的序幕。教师发挥示范作用，先期录制精彩朗读片段小视频，发到班级微信群中。学生以个人、家长、小组等不同的形式自主选择喜欢的片段，进行朗读录制，并上传班级微信群。教师适时进行朗读技巧的点拨，引导学生紧扣文本体会文章的感情，从字词句入手，分析文章的层次结构，联系实际，阅读时才能把握朗读基调和语气。

2．阅读沙龙。为了解决学生在阅读中出现的问题，运用多种策略引发学生的认知冲突，并借助师生交流化解冲突，我们借助微信平台，开展不同阶段的“阅读沙龙”活动。

3．阶段展示。假期里，学生将自己的读书收获做成精美的手抄报、书签、海报，编写课本剧等，尝试把体会和感悟写成读书笔记或读后感，并拍下图片或视频发到微信群里与大家分享。

4．成长辩论。每一篇文章都有着不同的思想，每一本书也会蕴含着亘古不变的主题。透过浅显的文字，通过师生的分析，比较，演绎，归纳，涵咏，体味文本的“真知”，深入解析深远曲折的内涵，透彻了解书册主题的意义。

三、指导引动，展练思维，吸纳阅读精华

“课外阅读课内读”是教师指导学生课外阅读卓有成效的助推器。为了帮助学生能“亲其道，得其法”，在假期共读共研共享的基础上，将整本书“阅读推荐导读”“中期阅读指导”和“读书成果汇报”纳入课程体系，通过课程推进、方法指导提高学生阅读成效，成为“书册阅读”教学的“精华”所在。因此，我们将假期共读书目与学校开展的“课外阅读周”活动再次结合。

1．阅读推荐导读课。荐读重在一个“荐”字，就是“怎么荐”，如何使自己的荐让他人能够接受。在上推荐阅读课时可先组织小组活动。先由学生拿出自己喜爱的课外书在小组内进行推荐介绍，教师加强视导。接着各小组推荐代表在班上介绍喜欢的书籍，教师引导讲清楚、说明白。过程中，其他学生可以针对推荐提出自己的疑问。

2．中期阅读指导课。“中期阅读指导课”了解学生初期阅读现状，交流初期阅读收获，然后教师再根据学生的实际阅读予以点拨，教给学生精读、略读、浏览、速读等方法；指导学生合理使用工具书搜集信息、处理信息；指导学生边读边思考，提高评价人物和事件的能力；指导学生深入阅读、“把书读薄”，依托“阅读任务单”为后期的读书汇报做准备。具体可分为：

①讨论型阅读指导课：在教师引导下，学生利用工具书扫除文字障碍，粗略读文后，由学生根据书籍内容，自己提出问题或由师生一起设计问题，然后再指导学生阅读，分组讨论，逐题回答。

②读议型阅读指导课：采取先读后议，边读边议，读议结合的指导方法。在具体的指导过程中，可以议词语的理解和运用；可以议重点句、疑难句的意思；可以议文章的主要内容；可以议学习之后的收获；还可以议朗读问题。

③点拨型阅读指导课：教师先放手让学生自己阅读，边读边理解、边思考，有不懂的地方尽量让学生质疑问难，无论是字词或内容方面的问题，还是写作方面的问题都可提出来。问题提完了，学生之间能帮助解决的问题由学生自行解答，对比较复杂的问题，教师因材定法。

④导读型阅读指导课：拟好导读提纲，一步步地让学生按教者的指点自读。它包括阅读提纲、阅读方法、阅读检测，在学生自读之前，先公布导读提纲，让学生遵循教师指点的阅读方法，结合阅读提示，一步一步阅读，阅读完之后，教师再进行阅读检测。

⑤欣赏型阅读指导课：指导学生把自己学会的生字，词语，优美语句一一记录上。同时，教师还指导学生写下自己的阅读心得，简短评语，或找来相关的评议文章引导学生阅读体会，从而逐渐培养学生以欣赏的眼光阅读。

3．读书成果汇报课。读书汇报课是学生阅读完整本书之后以各自喜欢的形式汇报阅读收获。主要形式有：①组织学生讲述阅读内容——组织故事会、朗诵会、擂台赛、知识竞赛等，提高学生的阅读质量；②组织学生交流阅读策略——引导学生表达阅读过程中的收获、感悟或困惑，也可对书中的人物及写法进行评点；③组织学生活化阅读形式——鼓励学生把读过的书册自编成小品、课本剧等形式进行表演。让学生各抒己见，畅所欲言，道其知，说其悟，谈其感，达到信息互通、资源共享、取长补短、共同进步的阅读目的。

四、分享推动，拓展视野，辐射阅读成效

课前搭建桥梁，课外跟踪指导，课内方法推动，是整本书阅读教学的核心所在。“课后跟踪反馈”过程，强调了在读书中积累语言、领悟文化内涵的重要性。教师要有思维灵敏度，不仅要关注学生体验的过程，还要关注学习的质量。跟踪指导、推进阅读的过程中，教师随时随地要关注到学生读、思、感、学的能力提升，而学生阅读内化吸收乃至运用等情况则需要教师的持续跟进。

因此，在整本书阅读完成后，教师要引导学生以书为例，积极尝试动笔实践：仿佳段、写文章、吟诗词、做绘本、画海报、拟情节、设情境、编解说……以班级为基地，也可走出班级，年级联手合作，深入校园，通过异彩纷呈的表现形式见证不同的成长历程，用心去书写阅读的精美华章。