浅析高职英语教学中的情感因素

刘鸿雁

【摘 要】高职学生英语基础普遍薄弱，英语教学需要从向心力和情感角度对高职英语教学进行分析，进而结合教学实践，通过情感因素的注入，提高高职英语教学的效果。

【关键词】高职英语；情感因素；教学效果

高职英语已经成为英语教学中不可忽视的一部分，然而由于学生对英语的情感缺失，高职英语教学效果不甚理想。

一、单一的高职英语教学现状造成学生情感缺失

目前我国高职英语教学已经取得了一些进步，具备了一定的特点和规模。但由于学生较薄弱的文化基础和积极性的缺乏。这主要是基于以下原因：

1.教学目的单一

目前，高职英语教学形式大多还处于以应付过级考试为核心的阶段。教学仍然以课堂为中心、以书本为中心和以教师为中心。课堂教学主要针对词汇、语法、翻译理解文章，教师普遍缺乏综合运用多种英语教学法从事教学的能力。在教学中存在重词汇质量、轻数量，重精读、轻泛读，重知识传授、轻技能训练，重应试教学、轻素质培养等现象。传统的“填鸭式”教学法不能激发学生学习英语的积极性、主动性和创造性，不能充分扩展学生的思维，限制了学生学习潜能的发挥，学生一味地依赖于教材和老师，没有自主学习的欲望，只是被动地接受知识，失去了应有的教学效果。

2.教学形式单一

长期以来，我国教育领域各层次的外语教学普遍适用单一的教学内容，高职英语教育没有突出自己的特色。目前高职院校选用的英语教材有些已经能够与身边话题相结合，但教学模式的安排上仍偏重听力，阅读，语法和写作。练习多针对于英语应用能力考试，这对于学生参加过级考试确有帮助，但对于全方位培养学生英语能力的需求仍不能很好地满足，学生工作后在英语应用方而仍表现出不适应。

3.学生心理因素

目前我国大部分高职院校的生源是高考时低于本科录取线的文化基础较薄弱的学生。经过多年的学习历程，大多已经形成比较固定的个人学习习惯。在学习动机、学习习惯、学习策略、自我认知水平、自信心、职业进取心等诸方面都呈现出一种较低水平。对于英语的学习已没有专业学习的新鲜感，加之自信心的不足，极易产生厌学情绪。

多数学生的学习目的比较单一，普遍存在重考证、轻应用的现状。全国英语应用能力考试（PRETCO）一直是高职院校学生毕业的重要砝码，学生自然而然地把这种考试作为英语学习的最终和唯一目的，虽然这对学生的英语学习确实有很大的促进作用，似乎也得到了社会的认可，但它毕竟不能全面反映学生的英语实际水平，不能真正检验学生应用英语的能力，更不能满足社会实践的需求。

二、注重情感因素，提高高职英语教学

基于以上对教学现状的分析，我们努力从以下几方面进行高职英语教学的创新尝试。

1.寓教于乐，激发英语学习兴趣

中国古代教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见学习兴趣在传授知识过程中是至关重要的。所以教师要努力创设愉快氛围，使学生乐在其中，从而跟随教师引导，使得学习目标明确，状态稳定。

在教学中，首先要善于趣味导课，引人入胜。风趣的开场，生动的故事，好听的歌曲，走红的电影等等，都会不由自主地引起学生的注意，激发学生的学习兴趣。其次，合理利用教学资源。在教室，可利用教室的板报和墙壁挂上英语格言或警句，在语音室，则可利用视频片段或图片。而对于音乐，更是这个年龄学生的普遍爱好，偶尔吟唱两句会使得课堂气氛倍加活跃。

积极的情感可促进学生思维的发展。人在愉快时感知较敏锐，记忆较牢固，想象较活跃。愉快教学正是适应了这个特点，能够更好地实现教学效果。

2.以学生为中心，引导学生自主学习

通过教学实践及实验比较证明，教学效率的提高，不能单凭教师的努力，强行灌输或强化训练效果甚微，甚至有时会激起學生的厌烦心理。只有将教师教的主导作用和学生学的主动能力结合起来，才会实现预期理想。有人曾说，小学是老师牵着走，中学是老师指着走，大学则是老师看着走。充分调动学生的主动性，发挥学生学的主动性，变老师要他学为他自己要学，并努力掌握学习的技巧与方法，会收到事半功倍的效果。

在教学中，通过自主学习和合作学习策略的组织运用，让学生充分发挥积极主动性，提高他们的自学能力。课堂之前，学生带着任务自我阅读，将自学中发现的问题记录下来，再与同学分组讨论解决，既培养了自主学习能力，也潜移默化的培养了团队合作意识。对于不能解决的问题，则上课时通过老师则略加点拨，集体讨论解决。经过这样一个寻找问题——发现问题——解决问题的过程，学生提高了英语阅读能力，同时他们感受到学习的成就感，课堂学习也变得轻松，知识掌握的牢固踏实。

3.情感教育并重，促进学生全面发展

高职学生的文化课普遍基础薄弱，他们多数因英语底子薄、学习能力弱，进而对英语的学习缺失信心，从而影响整个学习阶段目标的实现，因此在英语学习上容易产生自卑，害怕，沮丧，愤怒，厌恶心理。而作为教师，则要关注学生心理，在情感上做好文章。

在教学过程中如果仅仅是教授书本知识，许多学生很快就把所学知识忘个干净，而不会转化为自身的素质。英语语言本身就是表达感情的工具。所以在教学中，我们注重书本知识与其他知识的结合，一堂英语课涉及到的知识适当结合文学、体育、娱乐、情感等话题，多以见闻、生活、感悟等为引例，帮助消化课内知识。教会学生举一反三，触类旁通，掌握规律，拓展能力。

课堂是语言学习参与者（学生和教师）的活动场所，也是他们进行人际交流的社会环境。注重情感问题不仅有助于提高语言学习效果，而且利于拉近师生关系，使学生从心理上愿意倾听。因此，传授知识点的同时，教学目标不能囿于要求学生掌握必要的英语基础知识，更要借助语言促进他们的积极感情。教师自己也要带着积极的情感来工作，关注学生的情感问题，为学生营造舒适轻松的学习空间，从而让学生从学习实践中获益，促进他们全面发展。

【参考文献】

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[2]陈和平.论实践体验在高职学生英语学习中的作用[J].文教论坛，2007，（3）.

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