行动导向法在电气教学中应用的探索

谢丽 冯涛

摘 要：本文介绍了行动导向教学法在电气控制技术课程中的应用方法，通过六步完整教学模型使得课堂中学生的积极性提高，实训设备的利用率提高，学生考试的成绩提高。该方法可以推广到电气教学的其他课程中。

关键词：行动导向法  教学  探索

随着高职教育改革的深入，各种教学方法被应用于越来越多学科领域的教学，如：项目教学法、行为导向法、案例教学法、任务驱动法、问题教学法、情景教学法、理实一体化教学法、启发式教学法等等。本文探讨如何将行动导向教学法运用于电气控制技术课程的教学中。

一、行动导向教学法的认知

行动导向教学法是宏观、微观教学法的总和，包括宏观的引导文法、项目教学法、案例法、模拟法、角色扮演法、考察、实验法，和微观的集体课、演示课和头脑风暴，微观的各种教学方法支撑着宏观的教学方法。为了解决教学中某个问题，可把这些方法综合起来实施。这些教学方法需要依靠完整的行动导向教学模型，该教学模型包括“咨询—计划—决策—实施—检查—评价”六个步骤。行动导向法的核心就是不断尝试，发现问题，解决问题，从而提升专业能力、方法能力、社会能力和个人能力。

二、行动导向教学法在电气控制技术课程中的尝试

笔者用行动导向教学法完整教学模型的六个步骤，在所授班级电气控制技术课程中进行尝试。教师在教学实施过程中，布置任务要遵守smart的评价方式，即：s清晰、m可检测、a可接受、r可实现、t有时间限制，这样才能让学生愿意参与，达到教师的目的。本次授课计划是让学生自己拟定一份关于洗衣机洗涤衣服PLC程序的设计要求，按四人一组分配，每组制作一张海报，在海报中涵盖设计要求、程序设计、调试现象及结果、扩展知识点以及小组的创新，以海报成果的方式进行该任务的汇报。

1.咨询

教师在课前让学生收集资料，梳理洗衣机洗涤衣服的整个过程，不做程序设计的统一要求。上课期间，教师通过观察，掌握学生对资料梳理的情况，要求学生能描述资料获取渠道，讲述洗衣机洗涤过程的工作原理。随后根据班级学生数量和实训设备数量分配组数，进行扑克牌随机抽签分组，对各小组内进行分工，每组有组长、计时员、提醒员、汇报员等，教师告诉学生组内成员的职能，并自行分工。

2.计划

制定考核小组间的评分标准，各组先讨论，后派代表组成“专家组”，由“专家组”讨论最终小组之间的评分标准;制定考核时小组内的评分标准，组内先讨论，后派代表组成“专家组”，由“专家组”讨论最终组内成员的评分标准。制定出标准后各组分工、思考、讨论如何完成海报任务，按照教师给定时间进行各项计划。制定标准如下：表1为海报展示过程小组间的评定表，教师给出ABCD四个分支，学生细化内容并分配百分比;表2为学生制定的小组内评定表。

3.决策

这是小组内各成员讨论的过程，学生根据实际洗衣机洗涤时间和过程进行选取，对程序设计进行比较、筛选，得出洗衣机洗涤过程PLC的梯形图程序。教师观察同学之间的分工配合，出现分歧时学生的处理情况等，并进行记录。教师提醒学生注意设计任务是否合理。

4.实施

梯形图讨论后，根据实训室PLC设备，模拟洗衣机洗涤过程并进行程序调试，对程序调试不满意的地方进行讨论修改。分工完成海报上洗衣机的洗涤过程任务书、分配表、接线图和扩充知识点，以及其他创意点，教师提醒各成员履行角色职责。

5.检查

对照海报上设置的任务书，检查程序和任务要求是否一致，检查上机接线和海报上的接线图是否一致。整个过程教师查看各组海报制作进度，解答各组疑惑，做好情况记录。

6.评价

由各组的汇报员根据海报的内容进行展示说明，其他小组成员提问，汇报组全体成员对提问进行解答，之后进行海报展示，进行小组间和小组内的评分。教师根据记录内容做总体评价点评。

 三、课程教学的收效

1.调动学生学习的参与度

首先，本次任務教师给出一个目标，但是没有全班统一设计要求，而是让学生自己找载体，根据不同的资料去筛选，让学生明确目的，主动参与。其次，大班教学的上课方式，学生人数多，抄袭现象突出，因此每组任务自己制定，避免抄袭现象。同时，每组任务设计的难易不同，完成的进度不同，能错开利用实训设备调试、实验的时间，学生可以错峰使用实训设备，提高实训设备周转率，缩短学生等待的时间。再次，利用扑克牌分组，使学生公平地参与到项目中。每组安排角色及各自职责，使得人人有事做，人人要做事。调动学生积极性，增加上课的趣味性。

2.提高学生知识掌握度

在本次单元授课后进行的考核中，采用行动导向法教授的设备班考试分数与用传统教学教授数控班考试分数进行比较，优秀率和及格率分别提高8%和12%。询问学生考卷时，发现大多数学生通过本单元学习，强化了基础知识。在下个单元小车多地往返实训项目的设计中发现，同学设计程序时间更短，方法更多，而且参与度更高，表明学生对上一知识点顺利迁移到下一知识点中。

3.教学主体的改变

教师在整个授课过程中牢记让学生自己发现问题，自己解决问题。教师在进行完整行动导向模型教学时，一旦开始六个步骤，教师不能讲授或者重复之前的知识点，而是反问他哪里不懂，有哪些途径可以帮助他获取信息，帮助学生梳理思路，不提供知识点。对于学生解决完的问题、创意的点子，教师必须马上给予肯定。此外，考评主体的改变。之前课程的评价主体是教师，教师根据项目评分表给每一位同学分数，本次单元的评价主体是学生，通过小组内评价、小组间评价、教师综合评价，每个人都给除了自己以外的其他人打分，让学生反思学习的方法。

四、总结及展望

虽然完成本次授课任务过程，但授课所需时间超出预期，原因有二：第一，学生不熟悉这种授课方式，教师在整个学期教学中，依据项目任务重复几次完整模型，学生就会越来越熟练整个过程;第二，某些任务可以利用课余时间完成，如分组、小组内讨论评价明细表、小组内程序的讨论等。本次授课，教师明显感受到学生的积极性提高，参与度增强，知识迁移能力提升。用行动教学法完成模块教学的过程中，每个步骤的设计都需要突出让学生自己找问题，自己解决问题，从教师教学思维模式的转变到培养学生自我探寻知识、思维模式的转变，真正达到学生为主体。

高职课程中无论实践性课程还是理论性课程，都需要寻找到适合本专业、本课程有效的教学方法，提升学生学习的参与性与教学效果的实效性，积极开展高职教学方法的外延和内涵研究，结合行业用人需求和学生学习特点以及学校现有设备及时进行调整和更新，加大行动导向教学法的实践力度，扩大应用范围，探索构建适合电气专业中不同课程，不同教学单元的教学方法体系。

参考文献：

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（作者单位：昆明铁道职业技术学院）