小说教学中的展示教学法探讨

李薇

摘要：教师把创作过程的经验具体地呈现给学生，使学生参与其中，感同身受，从而拥有了创作体验，这就是小说教学中的展示教学法。它具有互动性、问题性、故事性、创造性等特点，对突破传统小说写作教学的弊端具有借鉴作用。小说教学中的展示法应注意师资、教学材料、教学设计等问题。

关键词 小说教学 展示教学法 探讨

美国创意写作教师杰里·克里弗在《小说写作教程——虚构文学速成全攻略》中探讨了“展示”与“讲述”一对概念。他认为讲述是笼统、压缩、跳跃的叙述，展示则是非常具体的描写，展示能把视觉经验直接呈现在读者眼前，使读者如见其人，如临其境，从而拥有了活生生的体验。他又将展示法运用于小说教学中，即在教学过程中把创作过程的经验具体地呈现给学生，使学生参与其中，感同身受，从而拥有了创作体验。展示教学法之所以在小说教学中取得了显著的教学效果，与其教学具有互动性、问题性、故事性、创造性等特征密切相关。

1展示教学法的特征

1.1互动性

在小说教学展示法中，教师由浅入深，环环相扣地抛出一系列问题，学生需要针对这些问题思考、讨论，寻求答案，教师则要点评和总结，这就营造了多边互动的教学场景。互动可以是师生互动、生生互动，在小组讨论中也可以形成小组之间的互动。通过平等对话、交流和探讨，最终达到了对所探讨的观点的修正、补充和丰富，从而激发了学生的主动性、探索性，并使学生形成开放的心态。在多边互动中，教师起着引导和调度作用，学生则实现了自我的表达、激励和成长。

1.2问题性

循序渐进地抛出预先准备好的一系列问题，是小说教学中运用展示法的关键。在这里，问题是一个推动教学进展的动力，在问题的推动下，教学内容不断地扩展和丰富。例如：在讲授小说创作中的身份认同感时，首先，可以提出以下问题：我们写出的故事怎样打动读者，使读者感受到人物的种种体验，进而产生身份认同感？以此引起学生对身份认同感问题的关注;接着，给学生提供一个掏空了生活气息的干瘪的故事;最后，提出以下问题：这个故事情节怎么样？它生动吗？可信度高吗？有戏剧性吗？抓住了你的注意力了吗？你产生认同感了吗？你得到了什么体验呢？通过一系列的问题，可以开启学生的思维，触发学生积极的思考，调动学生的学习热情。

1.3故事性

法国叙事学家热奈特认为故事是被叙述的事件，而从小说的结构来看，故事是小说最底层的结构，所以，要写好一篇小说就要讲好故事。对于学习写作小说的人来说，把一个故事的来龙去脉讲清楚，一篇小说也就基本成形了。我们常常说，对于小说来说，故事为王，道理源于此。故事对于小说写作来说如此重要，对于小说教学也是如此。在小说教学展示法中，我们需要把创作过程中的经验生动地呈现、展示给学生。如何完成这项任务呢？讲故事就是一个有效的途径。这里的故事不是一个普通意义上的故事，而是经过教师精心加工过的故事，故事被赋予了教学功能。但它又并非与小说创作中的故事毫无关联。它也许是一个干瘪的故事，需要学生给它增加些生活气息;它也许缺乏人物对话，需要学生利用生活经验为人物添加对话;或许，它是一个相当成功的故事，是学生学习的范本。而某个故事也并非在教学中只出现一次，由于教学的连续性，有的故事有可能在小说教学之初就出现在教学案例中，而至教学后期，依然可以作为案例，并随着学生对小说写作规律的了解，不断地被修订、补充，使其愈加丰满，而最终成为集体的教学成果。

1.4创造性

小说是一种侧重叙述故事情节、刻画人物形象、展示生活场景的叙事类文学样式。小说对故事情节的展开、人物形象的书写、生活场景的描绘是对现实生活再创造的一个过程。它需要作者在生活经验的基础上，通过联想、想象，虚构出合情合理、合乎生活逻辑的故事。因此，小说的写作过程就是创造性的过程。在运用展示教学法时，为了呈现写作过程，让学生有真切的写作体验，常常会采用集体写作的方法，以集体讨论开创思路，以问题引导激活思维。而这种集体写作对应着写作的构思、打草稿、修改等环节。其中构思、打草稿，主要是解决创意问题，解决创意的产生、成型、修正。所以，在小说教学中，运用展示法就伴随着学生的创造性活动，创造性活动必然发展了学生的创造性思维。

2展示教学法的现实意义

传统小说写作教学偏重小说理论的讲解，教师们津津乐道于传授小说的知识，例如，小说的文体知识、小说的分类及其特征、小说写作的基本要领等，教学效果不理想。即使教师已经认识到训练的重要性，加大课堂练习，但是由于这种训练偏重技巧、章法、修辞，整体上零散、随意，不成系统，所以效果依然不尽人意。探究其中的原因，主要有以下两个方面：

第一，教学中忽视学生创意思维的培养。传统小说写作教学只讲解小说写作的基本理论和知识，忽视小说写作过程中的构思、打草稿的创意过程，更谈不上对学生进行创意思维的培养。然而，小说写作过程，从构思至成稿充满了创造性活动。如果缺乏对学生创意思维的培养，则难以打开学生的思路、激发学生的创造性。

第二，教学中不重视激发学生的写作潜能。传统小说写作教学，课堂上不注重把小说写作的经验展示给学生，以使学生能够体验创作过程的滋味，并通过多边互动、集体创作、问题引导等方式，有效地把学生的写作潜能激发出来。

针对以上问题，该如何改革传统小说写作教学存在的弊端呢？以创意写作理论为基础的展示教学法就为我们提供了很好的借鉴作用。它高度關注学生创意思维的养成，并通过大量的以故事为载体的案例分析和以问题为向导的启发，打开学生的创造性思维的窗口，培养学生创意思维的能力。小说教学中的展示法，同样也重视激发学生的写作潜能。它会把小说写作的体会、经验通过多边互动、集体创作、问题引导等方式，传达给缺乏写作经验的学生，从而达到通过他山之石可以攻玉的效果，由此，激发了学生的写作热情和潜能。

3展示教学法应注意的问题

3.1师资问题

小说教学中的展示法的核心是把创作过程的体会、经验具体地展示给学生，使学生感同身受，从而拥有了创作体验。因此，对任课教师就提出了较高的要求，即教师应为双师型教师。一方面，教师如果自身没有任何创作经验，那么就无法将真实的创作经验传达给学生。当然，这不是要求教师必须是全才，任何类型的小说都能创作。但是，教师至少也要有创作的经历，写过一些小说。另一方面，教师还必须具有教学经验和扎实的专业基础，懂得教育教学的方法。这是保证教学得以顺利开展的一个重要因素。只有既能创作又懂教学的双师型教师，才能保证小说教学课堂的质量。

3.2教学材料问题

随着欧美创意写作教学理念的普及，学习和借鉴创意写作教学方法已成为写作课教师必做的功课。目前创意写作教学所涉及的教学材料，如教学案例、故事、小说等多出自欧美作家之手，这些教学材料，有的可以拿来为我所用，有的则离学生实际较远，不接地气。因此，存在教学材料非本土化的问题。这就需要教师下大力气寻找本土化的教学材料，以使教学内容更加贴近中国现实，更加丰富。

3.3教学设计问题

小说教学中的展示法具有互动性、问题性、故事性、创造性的特点，这就决定了教学不能具有随意性，必须精心设计。如何组织与学生互动？如何抛出问題？抛出什么问题？选择什么样的故事？如何启发学生的创造性思维？这一系列的问题都是教学设计应考虑的。此外，在教学设计中，应注意将写作理论化作写作指南整合进实践中，而无论何种实践最终都要落实到学生写作实践本体上来，确保写作理论与实践的高度契合。

总之，小说教学中的展示法为突破传统小说教学困境提供了很好的借鉴作用，它将给学生带来学习态度的变化，会使他们由被动走向主动，由冷漠走向热情，能够切实地提高学生的创意思维能力和写作能力。但是，在小说教学中如何把教学材料本土化，如何真正启发学生的创新思维都有待于进一步研究。

参考文献

[1] 杰里·克利弗.小说写作教程—虚构文学速成全攻略[M].北京：中国人民大学出版社，2011：101.

[2] 徐中玉.大学写作[M].上海：复旦大学出版社，2006：110.

[3] 葛红兵，许道军.大学创意写作—文学写作篇[M].北京：中国人民大学出版社，2017：46.