在“互联网+”下的微机原理实践教改思考

张秋艳 李天鹏

摘 要：文章以榆林学院为例，针对目前微机原理实践教学中存在课程内容枯燥、课时量少、教学模式单调、考核形式化等问题，结合测控与电气类专业特点，提出微机原理实践教学存在问题的方法，既增强微机原理实践教学内容的层次与关联性，注重实践课程的应用性，同时，又充分利用“互联网+”时代带来的丰富资源，引入“雨课堂”新教学手段，加强师生课前-课中-课后的互动性，且以引导-激励式教学，提高学生积极性，激发学生兴趣。实践结果表明，学生在课堂上的参与性明显提高，课后的互动频繁，反映出新教学思路对该实践课程具有一定的价值。

关键词：微机原理;emu8086;Proteus;互联网+;雨课堂;教学改革

中图分类号：TP393文献标识码：A文章编号：2095-1302（2019）07-0-02

0 引 言

微机原理是大学本科测控技术与仪器、电气工程及其自动化等专业的基础课程，是单片机原理等编程类课程的基础[1-2]。本文针对目前该课程实践教学环节中存在的问题进行分析探讨，提出“互联网+”时代下资源的整合及引入“雨课堂”教学手段的改革方案，从而增强微机原理实践教学效果。

1 微机原理实践教学存在的问题

1.1 课时分配少

微机原理是测控、电气等专业的基础课[3-4]，其内容庞杂，且具有抽象性、难学习等特点[5-6]，因此，需要学生在实践环节中多动手、多动脑。而在相应的实践教学课程当中，每次实验只有100 min，且需要占用1/5的时间去做理论讲解，之后才开始动手实践，这样留给学生实践操作的时间不足80 min，学生难以完全消化理解。

1.2 教学手段单一

目前，微机原理实践教学仍然采用传统实验方法，即教师讲解，学生听后，按实验步骤照做一遍。这样一个实验项目下来，学生只是按照教师对本次实验内容要求记录相关结果，并不知道其中的工作原理及程序设计要点，从而影响整个学习效果。

1.3 考核形式化，学生积极性差

由于课程内容庞杂且抽象，而在相应的实践教学课程中，硬件条件不成熟，原有实验教学主要在emu8086软件上进行仿真，学生只是观察寄存器及变量存储单元中数据的变化，没有得到实际的锻炼。尤其对硬件动手的缺乏，甚至都不清楚寄存器或存储单元变化的原因，更谈不上汇编语言程序的设计，学生做完实验，仍然停留在理论分析，对硬件的应用理解仍然一知半解，久而久之，挫败了学生的学习积极性。最后，微机原理实践教学题目固定，不利于发挥学生的主动性和创新思维的培养。而考试过于形式化，导致学生在实践过程中，缺乏动力，抱着侥幸心理完成实验，考试靠死记硬背来完成。

2 微机原理实践教学改革

“互联网+”背景下的教学模式改革是以学生为主体[7-8]，以“互联网+”制定教学目标，这样的理念同样可以在实践教学环节中引入。

2.1 优化实验内容

“互联网+”时代要求以学生作为学习主体，因此，需对传统的实验内容进行优化。首先，确定实验过程所需emu8086虚拟软件、Proteus仿真软件、Altium design电路绘制软件以及PCB板的制作;其次，针对微机原理的实际应用情况，设计相关实验内容，通过emu8086学习汇编语言指令语句以及基本的寻址方式，掌握之后，搭建简单硬件电路，进入Proteus的电路仿真;然后，应用电路绘图软件画出仿真通过的电路图，生成PCB版图后，印制PCB板;最后，焊接硬件电路，下载程序，调试电路。

2.2 引入“雨课堂”教学模式

“雨课堂”是近些年推行的一款将教师与学生紧密连接起来的互动软件[9-10]，同时充分考虑到“90后”学习特点及思维模式，将手机客户端的微信与课堂教学有机结合。首先，教师提前在带有“雨课堂”软件的平台上，制作教学PPT，微信扫码登录获得授课权限后，建立微机原理实验班，开设此课程;然后，将实验内容分为课前-课上-课后的模式进行教师与学生互动。课前，将与实验内容相关的必要知识或MOOC视频推送给学生，学生提前熟悉相关内容，同时预留相关问题，学生提前思考，以备课上实验。课上，学生可根据课前预留实验内容要求进行动手操作，省略理论授课环节，解决实践时间少的问题，实践操作完成后，学生将实验结果上传“雨课堂”，并撰写实验报告，总结实验结果。课后，教师就学生上传的实验结果进行评分，点评其中的典型问题。最后，通过“雨课堂”软件达到资源共享，且在线测评。微机原理“雨课堂”教学示意图如图1所示。

2.3 以学生为主体，进行探究式实践

在具体实验操作过程中，教师要端正学生的实践学习态度，培养小组成员相互协作的团队精神，充分发挥学生的主动性，强调学生的动手参与性，培养学生的实际调试能力。首先，在“互联网+”背景下的实践教学不只是教师对资源的整合，学生也要在“雨课堂”平台上，进行资源的共享，争取做到人人参与，人人受益;其次，在遇到问题时，教师不要直接告诉问题所在，应当采取引导式教学，逐步指引学生发现问题，进而解决问题，在课前与课后，运用“雨课堂”讨论区来完成，让学生在讨论区互动，提出问题，各抒己见，教师也可总结点评;最后，加强实践教学内容的探讨性，不管是上课内容还是考试内容，都是灵活多变的，让学生以不变应万变，真正掌握微机原理实践教学的内涵意义。

3 教学效果

本次实验是分学期开设，为了比较新教学思路在微机原理实践教学中的应用效果，以2015级与2016级测控/电气两个专业为测试对象。由于微机原理对于测控专业来说，该课程性质是考试课，而对电气专业是考查课。故具体操作为，2015级测控专业采用传统教学，2015级电气专业采用新教学模式;2016级测控专业采用新教学模式，2016级电气采用传统教学。通过对学生课上的动手操作表现、提问问题的情况及课后情况等做详细记录，结果发现，在新的教学模式下，学生普遍互动性增强，实践操作更积极。

4 结 语

微机原理课程的理论性、实践性和应用性都较强。本文通过在“互联网+”背景下，对微机原理实践教学中存在的少课时、教学模式单一、考核形式化等问题进行了分析，并提出相应对策，充分利用“互联网+”背景下丰富的资源，进行实践内容的资源整合;并引入“雨课堂”，将实践内容信息课前推送，课前预习讨论，课中动手操作，课后追踪学习等多种教学手段，从而增强微机原理实践课程的“教”与“学”相结合的教学效果。

参 考 文 献

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[4]王强，兰长林，钱湘萍，等.“微机原理”成绩统计分析与教学方法改革[J].大学物理实验，2016，29（6）：131-133.

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