浅析如何有效地进行物理课堂的组织教学

摘要：初中物理课堂的组织教学，可以让学生养成良好的学习习惯，可以让学生更加专注地进行学习，可以让教师更好地实施课堂教学，应当把组织教学贯穿于物理教学的始终，注重“科学性”“趣味性”“灵活性”“巧妙性”。那么初中物理教学要怎样有效地组织教学呢？能够让学生有良好的学习状态、又遵守课堂常规，从而完成物理的教学任务。于是组织教学手段的应用就显得十分的重要了。通过多年的教学实践，我在初中物理的组织教学上，总结以下方法供大家参考。

关键词：物理;课堂;教学

一、 用“科学性”组织初中物理教学

物理课的组织教学应当具有科学性，物理课与其他科目有所不同，物理科有独具的科学魅力。物理现象与我们的生活息息相关，学生容易被现实的科学知识所吸引，物理学科在学生的心里就会神奇起来，从而产生巨大的诱惑力和吸引力。

在初二的第一节绪论课上，全班学生静悄悄，我从他们的眼神中读懂了他们对物理老师的期望。当学生看了有趣的物理演示实验后，迫不及待地希望知道其中的道理，当他们听到物理的探究方法时，个个都跃跃欲试，他们表示要把物理学好，希望老师关注他们，了解他们，能够给予他们更多的帮助。

优秀的物理教师还应当具有科学态度，物理是研究自然科学的学科，对待学科的态度应当是实事求是，尊重事实，一丝不苟。例如，在碰到演示实验不成功或数据不理想的情况下，比如初三物理的“探究电流的热效应”这个实验，采取的实验数据不准备，容易出现得不出焦耳定律的情况，此时如果教师放弃实验，而是随便说实验不理想或实验有问题。这样会让学生形成实验可做可不做的印象，会造成学生不重视实验过程。而正确的方法应当是，与学生一起思考是什么地方出了问题，能解决的及时调整解决，不能解决的留给学生回去思考，下节课再讨论。这样就有助于学生正确对待物理问题，建立良好的科学态度，体现“科学性”。

二、 用“趣味性”组织初中物理教学

国外有人在学生中做了大量的统计，调查的结果表明：幽默风趣是其中最重要的一个特征，优秀的教师都具有不同程度的幽默感。我们可以用幽默风趣活跃课堂气氛，增加学习上课听讲的兴趣，吸引他们的注意力。优秀的物理教师在学生的心目中具有很强的人格魅力，有很强的吸引力。而幽默是产生魅力和吸引力的手段和技巧。首先，我们要注重语言的幽默，话语不在多，关键注意倾听，然后认真思考，抓住学生心理，点击要害，说出学生要表达的心声，话语一出，耐人寻味，引得哄堂大笑，这种幽默不是故意装出来的，而是一种清晰的思路和聪明睿智的表达。其次，我们要注重肢体语言的幽默，例如“天平的使用”中关于调节平衡螺母使横梁平衡的教学，部分学生很难理解，此时可以请一位同学伸出双臂模拟横梁，让其他同学往他手臂挂书包来调节平衡，让学生在欢笑中观察向左移还是向右移书包（平衡螺母），从而突破了这一教学难点。再例如，讲到光的“反射定律”时，学生对于“入射角等于反射角”还是“反射角等于入射角”孰对孰错没办法理解，认为都可以。此时我们可以举一个生活中的例子：我们常说“父亲像儿子”还是“儿子像父亲”，是先有谁呢？学生们都哈哈大笑了，通俗的生活常识，让学生记住了结论，取得了很好的效果。

三、 用“灵活性”组织初中物理教学

在课堂教学中会发生各种各样的情况，这对每位老师都是考验，所以在组织课堂教学时要灵活机动。例如，课堂小测是巩固学生所学知识、提高学生能力的一个很好的方法。刚开始学生会很感兴趣，可是久而久之，学生会觉得很厌烦。我在思考，可否把课堂小测放在课堂中的其他时间，于是开始摸索并逐步实施。第一周：把课堂小测放在刚上课的时候。第二周：放在课堂的中间时段。第三周，放在快下课这一时间。注意观察学生的学习状态，发现学生一点都不排斥课堂小测，很乐意地配合老师把课堂进行下去。从课堂小测时间的选择，看出在组织物理课堂教学中，要灵活地抓住时间段进行教学，往往可以取到很好的效果，体现初中物理组织教学的“灵活性”。

物理教科书上有大量的随堂小实验，我们应当引导学生独立去完成，不应该直接告诉他们答案，让他们失去了探究的机会。如引入压强概念时，书上有一幅图，内容是用拇指和食指分别压住一支铅笔的两端，感受压强的不同。此时，有的老师就用嘴巴来介绍一下尖的这一端对手指的压强大，没有让学生亲自实验感受到压强的不同。我认为，正确的做法应当是拿一支铅笔，一端削尖，让学生用手亲自感受一下压强的不同。有的教师担心，实验多了，课堂会乱，无法完成课堂任务。其实课堂有点乱，这正是学生兴奋的表现，表面上看课堂是“乱”些，但“乱”在议论、研究、归纳物理知识上，学生在“乱”中求知，这个“乱”是值得的。所以我认为，完成这些课堂小实验正体现了物理组织教学上的灵活性。

四、 用“巧妙性”组织初中物理教学

应对课堂上出现的突发事件，要及时处理，如若不然会扰乱课堂秩序，甚至会出现安全事故。在初中物理组织教学中，要注重“巧妙性”，处理突发事件做到机智巧妙，让课堂教学顺利地进行。

例如：在探究匀速直线运动和变速运动的区别时，要先考察一下学生对这一知识的前概念，就是之前他们的认识，看看他们认识程度有多深。正当我准备要提问时，有两位同学在座位上因别的事情而相互争吵，把全班的注意力都吸引了过去。我首先镇定下来，心平气和地说：“我看见了这两位同学在讨论刚才的问题，讨论得太激烈了，我们请他们来说说，大家鼓掌欢迎。”這两位同学马上停止了争吵，不知如何应对老师的问题。这时我告诉他们，认真阅读课本，联系生活实际，一定能回答上来的，等一下再让你们回答。接下来教师开始上课，课上得很顺利，这两位同学很认真地在听课。试想，如果发现这两位同学争吵，马上就批评他们不该争吵，这样对于课堂的组织教学来说，时间就耽误了，不利于教学。所以在课上巧妙地进行组织教学很重要。

综上所述，我们应当重视物理课堂的组织教学，可以让学生养成良好的学习习惯，也可以让学生更加专注地进行学习，同时可以让教师更好地实施课堂教学，应当把它贯穿于物理教学的始终，注重物理组织教学的“科学性”“趣味性”“灵活性”“巧妙性”，在今后的物理教学中，我将继续在探索中前进，争做一名学生喜欢的物理教师。

作者简介：

汪子斌，福建省厦门市，福建省厦门市集美区上塘中学。