漫谈打造小学数学趣味课堂的方法

摘要：打造小数数学趣味课堂，不仅有助于提高学生学习数学知识的效率，还能使学生充分地感受到学习数学知识的乐趣。因此，小学数学教师在教学中，应当以火一般的热情，有效打造充满趣味的数学课堂。基于此，本文以中高年级数学教学为例，从三个方面切入探究了打造小学数学趣味课堂的方法，希望对广大数学教师提高数学教学趣味性提供借鉴作用。

关键词：趣味;生活;互动;情境

“随风潜入夜，润物细无声”。随着新课改这场春雨降落数学课堂，学校对数学教师打造趣味性数学课堂给予了高度关注。因此，小学数学教师在教学中，应当响应学校的号召，热情主动地采取有效措施打造数学趣味课堂，从而推开学生学习热情之窗，进而使数学教学质量更上一层楼。基于此，本文以中高年级数学教学为例，从学生的实际情况出发，探究了打造小学数学趣味课堂的方法。

一、 采用生活教学法，提高数学教学趣味性

数学学科与我们的生活息息相关。生活中蕴含着丰富多彩的数学知识，而数学教材又包含了生动有趣的生活图景。所以，数学教师在教学中，可以采用生活教学法，把数学教学与现实生活结合起来。如此一来，这不仅使学生在丰富多彩，生动直观的生活环境中更好地学习数学知识，还有利于提高数学教学趣味性。有鉴于此，小学数学教师在数学教学中，应当积极主动地采用生活教学法，发挥生活化教学法之优势，充分提高小学数学教学趣味性。

例如，教师在指导学生学习《生活中的小数》的时候，就可以这样做。首先，教师引导学生回忆小数的性质与意义。其次，教师对学生说：“同学们，请你们联系生活经历，说一说你在生活中发现的小数。”于是，有的学生说：“有一次，妈妈让我去菜市场买菜。我看到蔬菜的价格是用小数表示的。如，一斤娃娃菜2.67元，一斤豆角3.98元。”有的学生说：“有一次，我去超市购物。我发现，一袋方便面的价格是2.56元，一瓶酸奶的价格是6.79元，一块巧克力蛋糕的价格是8.96元。”教师对学生说：“同学们，你们说得很好。下面，我们一起整理《生活中的小数》相关内容。”于是，在教师的引导下，学生们对《生活中的小数》相关内容进行总结与整理。总之，这样的教学法不仅加深了学生对小数的认识与理解，还提高了数学教学的趣味性。

二、 运用互动教学法，增加数学教学趣味性

在满堂灌教学模式下，教师总是向学生灌输数学知识，不能与学生进行良好互动。如果这样的问题得不到有效解决，那么这不仅会阻碍学生理解能力的提高，还会阻碍和谐、融洽、民主的师生关系的构建。须知，将互动教学法应用到数学教学中，不仅能有效地增加数学教学趣味性，还能促进教师与学生，学生与学生进行积极沟通与交流。有鉴于此，小学数学教师在教学中，应当积极地把互动教学法融入数学教学中，从而增加数学教学趣味性。

例如，教师在指导学生学习《约分》的时候，就可以这样做。首先，教师对学生说：“同学们，这节课我们学习的内容是《约分》。下面，我们看一个动画。”于是，教师向学生播放《小明游泳》的动画。当教师打开这个动画后，学生可以看到如下画面：小明正在游泳，他一共需要游100米。小兰说他已经游了75米。小靜说他已经游了全程的四分之三。教师对学生说：“下面，请同学们想一想75/100与3/4是一回事吗？”于是，有的学生说：“我认为两者是一回事。”有的学生说：“这两者不是一回事。”教师对学生说：“我们究竟如何验证呢？”于是，在教师的引导下，学生们利用分数的基本性质进行思考与验证。有的学生把75/100的分子与分母同时除以25，得到了3/4这个分数。有的学生把3/4的分子与分母同时乘以25，得到了75/100这个分数。然后，教师对学生说：“同学们，你们认为3/4的分子与分母有什么的关系呢？”经过思考，学生得出如下结论：3/4的分子与分母只有公因数1。于是，教师引出了最简分数的概念。再次，教师引导学生探究约分的意义以及如何对一个分数进行约分。教师对学生说：“如何把24/30化成最简分数呢？请你们先自主思考，而后同桌两人进行相互交流。”有的学生说：“可以用分子和分母的公因数去除。”还有的学生说……总之，教师在《约分》教学中，通过与学生进行互动，让同桌两人进行互动的方式，有效地增加了数学教学趣味性。

三、 使用情境教学法，强化数学教学趣味性

受传统教学模式的影响，小学数学教学缺乏一定的趣味性。究其原因，主要是教师在教学中没能为学生营造鲜活灵动的情境。如果这样的问题得不到有效解决，那么这不仅会降低数学教学有效性，还会挫败学生学习数学知识的积极性与能动性。此时，教师以“情境”为画笔，以“数学教学”为宣纸，绘就一幅幅五彩缤纷的数学图景，就有利于解决这样的问题。这不仅能使数学教学充满一种画面美，还能提高数学教学趣味性。有鉴于此，小学数学教师在引导学生畅游数学乐园的时候，应当以情境教学法为法宝，为学生营造不同类型的教学情境，从而强化数学教学的趣味性。

例如，教师在《旋转》教学中，就可以这样做。首先，教师对学生说：“同学们，这节课我们学习的主要内容是《旋转》。下面我们来观看几张图片。”于是，教师利用多媒体向学生播放大风车、电风扇等图片。其次，教师让学生对这些图片进行仔细观察。这样的图片情境充分引发了学生的学习兴趣。于是，有的学生说：“我看到大风车的图片。”有的学生说：“我看到了电风扇的图片。”教师对学生说：“你们想一想，说一说这些图片有什么相同点呢？”经过思考，学生们发现：这些图形都具有旋转的特点。再次，教师引导学生对旋转相关知识进行探究。总之，这样的方法强化了《旋转》教学的趣味性。

综上所述，打造小学数学趣味课堂是新课改对数学教师的要求。教师在数学教学中，积极采用生活教学法，使数学教学回归生活，回归本色，提高了数学教学趣味性;还充分运用互动教学法，构建师生互动、生生互动的鲜活图景，增加了数学教学趣味性;此外，教师还使用了情境教学法，为学生创设丰富多彩的教学情境，以此强化数学教学趣味性。如此一来，小学数学教学变得妙趣横生，学生学得津津有味，乐此不疲。

参考文献：

[1]张小利.谈小学数学趣味化课堂的构建[J].数学学习与研究，2017（16）：51.

[2]李太山.试论如何打造趣味化的小学数学课堂[J].课程教育研究，2017（9）：90-91.

作者简介：

李琼，四川省德阳市，四川省德阳市绵竹市什地学校。