漫谈打造小学数学趣味课堂的方法
2019-08-15李琼
摘要:打造小数数学趣味课堂,不仅有助于提高学生学习数学知识的效率,还能使学生充分地感受到学习数学知识的乐趣。因此,小学数学教师在教学中,应当以火一般的热情,有效打造充满趣味的数学课堂。基于此,本文以中高年级数学教学为例,从三个方面切入探究了打造小学数学趣味课堂的方法,希望对广大数学教师提高数学教学趣味性提供借鉴作用。
关键词:趣味;生活;互动;情境
“随风潜入夜,润物细无声”。随着新课改这场春雨降落数学课堂,学校对数学教师打造趣味性数学课堂给予了高度关注。因此,小学数学教师在教学中,应当响应学校的号召,热情主动地采取有效措施打造数学趣味课堂,从而推开学生学习热情之窗,进而使数学教学质量更上一层楼。基于此,本文以中高年级数学教学为例,从学生的实际情况出发,探究了打造小学数学趣味课堂的方法。
一、 采用生活教学法,提高数学教学趣味性
数学学科与我们的生活息息相关。生活中蕴含着丰富多彩的数学知识,而数学教材又包含了生动有趣的生活图景。所以,数学教师在教学中,可以采用生活教学法,把数学教学与现实生活结合起来。如此一来,这不仅使学生在丰富多彩,生动直观的生活环境中更好地学习数学知识,还有利于提高数学教学趣味性。有鉴于此,小学数学教师在数学教学中,应当积极主动地采用生活教学法,发挥生活化教学法之优势,充分提高小学数学教学趣味性。
例如,教师在指导学生学习《生活中的小数》的时候,就可以这样做。首先,教师引导学生回忆小数的性质与意义。其次,教师对学生说:“同学们,请你们联系生活经历,说一说你在生活中发现的小数。”于是,有的学生说:“有一次,妈妈让我去菜市场买菜。我看到蔬菜的价格是用小数表示的。如,一斤娃娃菜2.67元,一斤豆角3.98元。”有的学生说:“有一次,我去超市购物。我发现,一袋方便面的价格是2.56元,一瓶酸奶的价格是6.79元,一块巧克力蛋糕的价格是8.96元。”教师对学生说:“同学们,你们说得很好。下面,我们一起整理《生活中的小数》相关内容。”于是,在教师的引导下,学生们对《生活中的小数》相关内容进行总结与整理。总之,这样的教学法不仅加深了学生对小数的认识与理解,还提高了数学教学的趣味性。
二、 运用互动教学法,增加数学教学趣味性
在满堂灌教学模式下,教师总是向学生灌输数学知识,不能与学生进行良好互动。如果这样的问题得不到有效解决,那么这不仅会阻碍学生理解能力的提高,还会阻碍和谐、融洽、民主的师生关系的构建。须知,将互动教学法应用到数学教学中,不仅能有效地增加数学教学趣味性,还能促进教师与学生,学生与学生进行积极沟通与交流。有鉴于此,小学数学教师在教学中,应当积极地把互动教学法融入数学教学中,从而增加数学教学趣味性。
例如,教师在指导学生学习《约分》的时候,就可以这样做。首先,教师对学生说:“同学们,这节课我们学习的内容是《约分》。下面,我们看一个动画。”于是,教师向学生播放《小明游泳》的动画。当教师打开这个动画后,学生可以看到如下画面:小明正在游泳,他一共需要游100米。小兰说他已经游了75米。小靜说他已经游了全程的四分之三。教师对学生说:“下面,请同学们想一想75/100与3/4是一回事吗?”于是,有的学生说:“我认为两者是一回事。”有的学生说:“这两者不是一回事。”教师对学生说:“我们究竟如何验证呢?”于是,在教师的引导下,学生们利用分数的基本性质进行思考与验证。有的学生把75/100的分子与分母同时除以25,得到了3/4这个分数。有的学生把3/4的分子与分母同时乘以25,得到了75/100这个分数。然后,教师对学生说:“同学们,你们认为3/4的分子与分母有什么的关系呢?”经过思考,学生得出如下结论:3/4的分子与分母只有公因数1。于是,教师引出了最简分数的概念。再次,教师引导学生探究约分的意义以及如何对一个分数进行约分。教师对学生说:“如何把24/30化成最简分数呢?请你们先自主思考,而后同桌两人进行相互交流。”有的学生说:“可以用分子和分母的公因数去除。”还有的学生说……总之,教师在《约分》教学中,通过与学生进行互动,让同桌两人进行互动的方式,有效地增加了数学教学趣味性。
三、 使用情境教学法,强化数学教学趣味性
受传统教学模式的影响,小学数学教学缺乏一定的趣味性。究其原因,主要是教师在教学中没能为学生营造鲜活灵动的情境。如果这样的问题得不到有效解决,那么这不仅会降低数学教学有效性,还会挫败学生学习数学知识的积极性与能动性。此时,教师以“情境”为画笔,以“数学教学”为宣纸,绘就一幅幅五彩缤纷的数学图景,就有利于解决这样的问题。这不仅能使数学教学充满一种画面美,还能提高数学教学趣味性。有鉴于此,小学数学教师在引导学生畅游数学乐园的时候,应当以情境教学法为法宝,为学生营造不同类型的教学情境,从而强化数学教学的趣味性。
例如,教师在《旋转》教学中,就可以这样做。首先,教师对学生说:“同学们,这节课我们学习的主要内容是《旋转》。下面我们来观看几张图片。”于是,教师利用多媒体向学生播放大风车、电风扇等图片。其次,教师让学生对这些图片进行仔细观察。这样的图片情境充分引发了学生的学习兴趣。于是,有的学生说:“我看到大风车的图片。”有的学生说:“我看到了电风扇的图片。”教师对学生说:“你们想一想,说一说这些图片有什么相同点呢?”经过思考,学生们发现:这些图形都具有旋转的特点。再次,教师引导学生对旋转相关知识进行探究。总之,这样的方法强化了《旋转》教学的趣味性。
综上所述,打造小学数学趣味课堂是新课改对数学教师的要求。教师在数学教学中,积极采用生活教学法,使数学教学回归生活,回归本色,提高了数学教学趣味性;还充分运用互动教学法,构建师生互动、生生互动的鲜活图景,增加了数学教学趣味性;此外,教师还使用了情境教学法,为学生创设丰富多彩的教学情境,以此强化数学教学趣味性。如此一来,小学数学教学变得妙趣横生,学生学得津津有味,乐此不疲。
参考文献:
[1]张小利.谈小学数学趣味化课堂的构建[J].数学学习与研究,2017(16):51.
[2]李太山.试论如何打造趣味化的小学数学课堂[J].课程教育研究,2017(9):90-91.
作者简介:
李琼,四川省德阳市,四川省德阳市绵竹市什地学校。