浅析特殊学校如何培养聋生说话能力

摘要：说话是人们语言实践的重要工具。因此，培养聋生说话能力是特殊学校教学的重要任务。由于听力受损和缺乏口头经验，学生无法清楚地表达他们想说的话。但是，现实生活中聋生必须与健全的人接触，将给他们的生活、学习和就业带来终生的困难。为此，我们以课堂为中心，采取各种因素为培养聋生说话能力服务，是特校语言教学的重要课题。本文就特殊学校如何培养聋生说话能力进行思考和探索，以期抛砖引玉。

关键词：特殊学校;培养;聋生;说话能力

特殊学校的聋生由于听力障碍，也在一定程度上使说话能力受阻，只能借助于肢体语言或唇语等方式与人交流，但这更是一门很难掌握的沟通技能。因此，特殊学校要让耳朵失聪的学生逐步克服恐惧，从“我不想说，不敢说，不说，不说好”过渡到“我想说，我敢说，我会说，好好说”。使学生能够更加顺畅、清晰地表达自己的想法，能够进行简单的交流，从而减少与健康人交流的障碍，为他们走向社会奠定坚实的基础。那么，特殊学校如何培养聋生的说话能力呢？

一、 培养对口语的兴趣，激励学生说出来

兴趣是最好的老师。首先，我们必须培养聋生的兴趣。虽然听力已被“禁用”，但学生们对说话会很好奇。为了满足学生这一特点，每次课前，教学活动都尽可能运用丰富多彩的“演讲”活动，让学生始终处于积极的情绪状态，对所教的内容有浓厚的兴趣，并积极投入进来，让学生说他们很容易学习的内容，在玩得开心的同时，愉快地与其交谈。其次，教师应根据学生的特点及时发现和掌握学生的兴趣点，将演讲内容与他们平时的生活联系起来，让丰富多彩的生活激发学生说话的欲望。例如，吃饭时，教学生说“米饭”“碗”“菜”“汤”等字样和“我要吃”或“我在吃”等等;当睡觉的时候，教学生“宿舍”“被子”“床单”等字样和“这是宿舍”“我在宿舍里睡觉”的句子。还可以让学生说说学校的环境怎么样;讲讲教你的老师有几个，你最喜欢哪一个;家里有谁，谁更爱你;谈谈你最想做什么等等。由于说的内容接近生活，充满乐趣，学生有话要说，有话要说，在演讲过程中培养了学生的观察和记忆能力。

二、 营造一个讲话环境，鼓励学生敢于说出

在学生们有说话的欲望之后，老师还鼓励学生大胆说出来，在他们的心中思考什么，在嘴里说些什么。不要限制学生，不要施加限制，只要学生想说就让他们站起来说。即使学生说得不好，大家也不能理解他说的话，教师合理给学生适当的鼓励或给予善意的微笑，耐心地指导和帮助学生克服思想的胆怯，使他们能够增强对说话的信心。在日常生活中，学生的生活活动是精心组织的，为他们参与语言互动创造了条件，因此他们经常面临问什么和理解什么的问题。他们不用语言表达，就不要满足其请求、愿望和需要。如果学生没有完成问题并清楚地说出来，请帮助他们完成，说清楚，然后再给予鼓励。例如，当学生口渴并想喝水时，学生必须说：“我想喝水。”这样给他水，渐渐地学生会养成说话的习惯。简而言之，让聋哑学生觉得他们需要随时随地说话，他们可以得到大家的支持和帮助，并且觉得语言意味着帮助他们更好地生活，学习和参与其他活动，并体会到成功的喜悦，得到精神上的满足，这激发并加强了聋生希望通过语言进行交流的需求。有了这个需要，这有利于聋生敢于说话和交谈。同时，教师应该帮助学生形成良好的口语习惯，在师生之间、生生之间形成常规，进而提升语言说话能力。

三、 教导说话的方式，引导学生说

（一） 教给观察的方法

善于观察和用心观察是说话的关键。学校的汉语教材具有图片和文字的特点。同时，它也是学生有意识地，有序地观察事物，把握特点，进行言语训练的重要途径。在引导学生观察时，应积极创造情境，用视觉图像和迷人的图片吸引学生的注意力，激发他们对观察的兴趣。在观察图片时，让学生知道哪些是主要的，哪些是次要的;哪些是先，哪些是后;再引导学生有顺序、有条理地说出来。

（二） 凭借教材练习说话

教科书是提高学生语言能力的主要依据。在教学中，教师应该选择合适的口语训练点并仔细设计练习，以便学生可以说。例如，在教授《小山羊》课程时，教师可以根据课文内容和学生对文本的理解进行练习，指导学生改变顺序和句子练习。例如，当教导《小猴子下山》时，教师应首先引导学生观察图片，并结合文本内容重复猴子下山的经历，结果如怎样？通过这种方式，学生们非常兴奋，他们有效地训练，学生也开始敢于说出来。接着引导学生仿照课文说一段话，或介绍一件自己熟悉的事。这样学生说得兴致勃勃，有效地培养了学生从敢说上升到会说。

四、 夯实基础，用各种方法帮助学生说好

（一） 注意积累，丰富语言

荀子说：“不积跬步，无以至千里;不积小流、无以成江河。”语言能力的表達，是一字一句构建的，没有日积月累就没有丰富的语言宝库，也就不能做到厚积而薄发。聋生由于缺乏口头表达基础和知识有限，狭隘的知识让学生不得不谈论空洞的东西，因此教师必须注意加强学生积累语言的能力，使学生能够说好话。首先，在课堂上要求学生积累好的句子和词语，并通过多次阅读和记忆将其写下来，以便理解和使用它们;学生也可以在黑板上书写漂亮的字词和句子，供大家阅读。其次，教师应引导学生查看一些有用的课外书籍，以扩展学生的知识，丰富学生的语言。在课前五分钟，学生必须根据他们收集的材料练习说话，看看谁做得好，并给予表扬和鼓励。这不仅为学生提供了丰富的课余生活，也培养了孩子们的语言表达能力。

（二） 展开想象，充实内容

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”为了让学生说话具体而生动，依靠观察是不够的。利用“班班通”引导学生从内到外扩展视觉形象，提示他们展开符合实际的想象力，使屏幕上的人物成为具有语言、神态、动作和心理活动的人物，使画面变得富有生气。例如，教学说话训练《我该怎么办》时，老师可以引导学生根据文字扩展他们的想象力，并讨论图片上的小男孩在思考什么？他将做什么？然后根据想象说话，接着进行模拟演讲表演，让学生说话。

五、 结束语

总之，特校教师应善于根据学生的言语特点使用现代化的语言设备，并从简单到复杂的层次进行培训，从易到难，从安静到动态，先是直观，然后想象，坚持和巧妙地训练学生的口语能力，他们一定会收到良好的效果。

参考文献：

[1]叶挺.发展聋生语言培养社会交往能力[J].好家长，2015（11）.

[2]黄惠.重视聋生朗读能力的训练[J].西藏教育，2014（1）.

作者简介：

包安强，贵州省遵义市，贵州省湄潭县特殊教育学校。