指向核心素养的小学数学教学

摘要：“好玩”的数学课堂是教师为之奋斗的主要教学目标。近年来，教师以核心素养为指向建设出“好玩”的数学课堂教学形式，认识到数学核心素养的重要性，创设出形象逼真的情境教学模式，创建出多姿多彩的教学活动，以提升学生对数学知识投入的热情，提高学生的创新能力和思考能力。

关键词：核心素养;小学数学;实施策略;培养方案

随着素质教育的改革，人们越来越重视对学生核心素养的培养，关注着学生综合能力的发展，培养学生形成正确的学习态度，使学生掌握到科学的学习精神，强化自身的动手能力，建设起良好的创新能力。小学数学逐渐向着核心素养教学方向发展，培养学生形成良好的核心素养，激发学生的学习兴趣，增强他们的思考能力。

一、 小学数学核心素养的基本概念

核心素养是当前教育教学关注的重点问题，满足社会对人才的需求。数学课堂核心素养迎合时代的发展，满足新课程改革的要求，培养学生形成良好的创新性思维能力，增强他们的逻辑思维能力，呈现出全面性的数学知识内容，展现出综合性的文化背景内容，让学生自主发现问题、思考问题、分析问题，找寻到问题的解决策略，掌握到教材上展示出的基本概念，深刻理解教材内容背后的文化内涵。

二、 小学数学指向核心素养的重要意义

核心素养融入小学数学课堂教学当中，为课堂教学带来巨大的优势，对学生学习质量的提升具有重大意义。首先，核心素养融入小学数学课堂当中，有助于展现出课程教学的基本理念，帮助学生明确公式、定理的应用过程，促进他们学习到教材上的重点内容，使教师建立起明确的教学目标，找寻到为之奋斗的方向。

其次，核心素养融入小学数学课堂教学当中，有助于提升数学本身的价值，直接反映出教材内容所具有的文化内涵，直观地展示出各式各样的数字、符号及公式内容，使学生认识到每一个符号的意义，了解到数字应用的形式，感受到每一个图形在生活中的体现形式，从而丰富了学生的知识体系，提升了他们对知识的掌握，增强了他们的学习质量。

最后，核心素养融入小学数学课堂教学当中，有助于增加数学课程教学的趣味性，展现出书本内容所包含的乐趣，激发学生的学习热情，引导学生积极投入到教材内容学习当中，营造出轻松愉悦的教学氛围，使学生享受愉悦的学习过程，主动了解教材中存在的问题，自主探究问题的答案，从而提升学生的探索能力，提高他们的问题意识。

三、 小学数学指向核心素养实施的具体策略

（一） 创设出问题情境教学模式，提升学生的探究能力

在数学课堂教学过程中，教师积极创设问题情境教学模式，形成“好玩”的教学效果，设计出一些符合教材内容的问题，引导学生利用问题去探索教材的内容，让学生通过问题掌握到教材的重点知识，自主找寻到问题的答案，形成积极的学习态度，体会到探究的乐趣。教师发现学生会对有趣的事物投入更多的学习精力，以问题为导向去引发学生的学习兴趣，让学生爱上数学知识的内容，感受到数学文化的魅力，主动投入到问题探索过程当中，自主发现数学的奥秘。例如，在《克和千克》这一课学习当中，教师创设出问题情境教学模式，对学生提出以下问题：“克和千克到底有多重”“一千克等于多少克”“怎样衡量克和千克的重量”，让学生带着这些问题去思考教材的内容，探索出问题的答案，找寻到克和千克的相关概念，了解到克和千克之间的相互关系，从而增强课堂教学的趣味性，提升学生对数学知识的掌握。

（二） 增加课堂教学与生活之间的联系，增强学生对数学知识的理解能力

生活是學生学习的基础，也是他们理解数学知识的基本途径。教师应将教材内容与学生的实际生活有机的联系在一起，将生活实例引入到课堂教学当中，引领学生投入到数学生活当中，让学生在实际生活中找寻到数学知识，利用数学知识去解决实际生活中存在的问题，从而调动学生学习的积极性。例如，在《图形的运动（一） 》这一课学习当中，教师将学生领入到大自然当中，帮助学生在实际生活中找寻图形运动的规律，让学生从身边事物的运动情况分析出图形运动的具体特征，明确图形运动的基本内容，从而加深学生对教材内容的印象，提升他们对数学知识的理解能力。

（三） 创建丰富的实践活动，提升学生的动手能力

为提升学生的学习兴趣，建立起“好玩”的数学形式，教师应创建出丰富多彩的实践活动形式，引领学生积极参与到实践活动当中，让学生从实践活动中真实地感受到数学知识的内涵，体会到学习的乐趣，主动探索全新的知识内容。教师要围绕着核心素养去创办课堂教学的活动形式，精心设计出多种多样的实践活动，使学生形成数学建模的思想，注重对数形结合的应用。例如，在《数据收集整理》这一课学习当中，教师带领学生加入到实践活动当中，让学生去搜集到各种各样的数据形式，找寻到多种相关的数据内容，将这些数据进行整理和归纳，从归纳出的数据找寻到明确的结论内容，掌握到整理数据的方式方法。

（四） 建立多种多样的教学手段，形成游戏化的教学形式

在数学课堂上，为提升课堂教学的趣味性，教师要建立起多种多样的教学手段，满足学生心理发展的特点和需求，改变枯燥乏味的课堂教学形式，建立起小组合作学习方式，让学生通过小组的形式进行学习，积极与小组成员之间探讨数学的问题，做到相互扶持、共同进步，及时与教师、小组成员、同学进行沟通与交流，加深学生之间、师生之间的感情交流，从而激发学生的学习热情，提高课堂教学的效果和质量。例如，在《有余数的除法》这一课学习当中，教师将学生合理分配为几个学习小组，让学生在小组中明确自己的职责，了解到自己应当承担的义务，积极与小组成员之间探讨余数、除数、被除数和商之间的关系，了解到这些数值之间的运算法则，充分了解到有余数的除法的相关概念。

四、 结束语

数学是小学阶段教育的重点内容，成为了学生学习的主要知识。教师将核心素养作为数学课堂教学的导向，建立起“好玩”的数学课堂形式，增加教材内容与生活之间的联系，创建出多种多样的课堂教学形式，从而提升学生的学习兴趣，增强他们的综合素养，推进课堂教学的发展。

参考文献：

[1]孙丽芳.指向核心素养的小学数学教学——“好玩”的数学[J].小学科学：教师，2018.

[2]黄晓云.核心素养视域下的小学数学教学策略[J].新课程，2018.

[3]施辉煌.基于数学核心素养的小学数学教学对策浅谈[J].名师在线，2019，74（1）：41-42.

[4]张璐.基于数学核心素养的小学数学教学策略分析[J].西部素质教育，2018，4（7）：73-74.

作者简介：

周榕，湖南省长沙市，溪江乡中心小学。