小学三年级学生数学成绩两极分化的成因与对策探究

摘要：小学三年级数学告别了一二年级数学的启蒙性学习，开始过渡到较为有深度的学习“深水区”，这个年级学习阶段，如果不能及时转变以往的教学观念、学习习惯与方法跟不上、教学方法失当，那么就会导致个体数学成绩两极分化现象越来越严重。面对这类问题，教师要及时发现问题，及时解决问题，从而缩小班级数学成绩差距。

关键词：小学数学;两极分化;成因与策略

一、 前言

我国的素质教育正在稳步推进，根据国家课程标准改革，小学数学的教学方法和教学策略也发生着改变，在这个落实的过程中，不论是教师的教学方法失当，还是学生的个体原因，学生数学成绩两极分化成为推进素质教育的一个阻碍。对于三年级的学生来说，造成数学成绩两极分化的原因多种多样，应当引起足够的重视，为往后更高年级的数学学习打下良好基础。

二、 小学三年级数学成绩两极分化的产生原因

（一） 学习习惯没能得到及时纠正

一个学生的学习习惯从一进校就开始养成，并对后面的学习产生较深的影响。如果一开始学习习惯不正确，而且没能得到及时的指导纠正，那么在潜移默化的过程中就会扎根于学习中，影响后面阶段的学习。三年级学生的学习习惯很大程度上也受到前面一二年级的学习习惯影响，小学生平时养成了课前不预习、课堂不认真听、课后不复习的不良习惯，得到三年级的时候就很难纠正过来，一直得不到改正，最终导致学习成绩下滑，拉大了自己与班级里优秀学生的差距。

（二） 家庭环境的影响

家庭环境对学生的学习产生重要影响，良好的家庭教育氛围，会激发学生的学习主动性与积极性，激发学习思维活力。如果家长对学生的要求过于严苛，以及缺乏对学生学习生活的关心，缺乏对孩子心理上的疏通和指导，很容易造成学生的学习压力增大，生理和心理健康受到影响，學习效率减弱，从而导致学生出现成绩下滑的问题，逐渐拉大了与同班同学的成绩差距。这些问题，尤其是单亲家庭的孩子，更需要引起学校和家长的重视。

（三） 教学方法不当

在新课改标准下，广大教师开始对数学教学方法和教学理念进行了全面的改革。但是有部分教师由于教学观念落后，依旧采取传统的、枯燥的教学方式，题海战术的思想依然占据其教学方式的主导地位，忽视了学生的学习主动性与思维参与。在三年级的数学教学中，面对有所改变的数学教材内容，有的教师还是老办法一用到底，致使部分学生对逐渐有难度的数学知识产生厌倦情绪，学习态度消极懈怠，教师不闻不问，最终导致学生个体成绩下降，班级学生差距拉大，数学成绩两极分化问题也越来越严重。

三、 小学三年级数学成绩两极分化问题的应对策略

（一） 尊重学生能力差异，因材施教

个体接受和学习知识能力的差异是客观存在的，不以人的意志为转移。但是这并不是说就放任差距不管。教师尊重学生学习能力差异是毋庸置疑，但是如果差距扩大到不合理区间的时候就要积极干预。经过两年的学习，教师大致对班级里学生学习能力应该有了一较为清楚的认识，那么在尊重学生学习能力差异的基础上，教师应该采取合理有效的教学手段帮助学生提高学习成绩，缓减数学成绩两极分化问题。

这里笔者建议采用因材施教的教学方法，针对学生个体进行合理的教学设计和布置。例如再教授三年级（下册）数学教材中的“年、月、日”的内容，对于还没完全学懂教学内容的学生再次进行指导，帮助他们赶上班级进度;而对于那些已经学懂了的同学，布置制作年历的任务先让他们尝试自主制作，然后再统一讲解。

（二） 利用分层教学法，缩小差异

当一个班的数学成绩两极化问题突出时，教师要正视这种两极分化现象，充分利用分成教学法来缩小学习差距。既然是分层，教师就应该多班级学生大致靴学习情况有一个清楚的认识，将学生分为优秀层、中间层和基础层，然后对应相应的学习层布置相应的任务。不过值得注意的是，将学生分为三个层级，最好不要在班级里公布出来，教师心里有数即可，然后秉持公正负责的态度进行分层教学。

例如，在教授三年级（下册）“两位数成两位数”的内容时，先是统一讲授，再通过基础练习题检测的手段分辨出哪些学生掌握了教学内容，哪些还没有掌握知识内容。之后，老师可将作业分层两份，一份是基础题，人人都要做;另一份是能力提升题，只要求能做的学生自主完成（不指明学生来做）;最后，老师再进行两份作业的讲解，从而尽最大可能地缩小学习差距。

（三） 优化教学方法

教学方法很重要，关系到学生学习效率的高低。采用那种教学方式比较适合？这需要教师有一个清楚的判断，然后认真备课，进行教学。三年级的学生开始具有一定的判断和认知能力，所以教师的教学方法没必要采用数棍棒计算的方式，可以采用多媒体或交互式电子白板等仪器辅助教学，通过视频与图形展示，提高学生学习兴趣和学习效率，从而提高学生成绩。

例如，小学三年级数学有关“设计校园”的专题内容，教师就可以充分利用多媒体或交互式电子白板来进行教学，通过视频和图片展示优秀的校园设计图样，增强学生认知能力，然后布置给任务自主完成，同时也提高学生动手能力。

（四） 多一点鼓励，少一点批评

对于三年级的学生来说，如果之前不良的学习习惯或是其他因素导致学习成绩下降，那么从三年级开始，教师应该采取积极的教学策略让学生改变学习观念，为往后今后不同学段的学习打下良好基础。之前三种都属于具体的教学方法，但是必要的鼓励对于激发学生学习兴趣和动力具有积极作用。有些学生成绩不好，总认为老师讨厌自己，不关注自己，所以就破罐子破摔，这个时候教师就应该站出来，当学生考试失败或是学习遇到困难，要积极伸出援手，除了指导学习外，还要多一些鼓励，鼓励他要克服困难，让他明白老师关心他，支持他，不责备他，从而产生对老师的好感，学习动力就能得到较好的提升，学习成绩自然也就能够得到提高，缩小了与优秀学生的学习差距。

四、 结语

造成三年级学生数学成绩两极分化的问题很多，同时解决的办法也有很多，只要学习者和教育者团结合作，就能起到良好的效果。要想缩小两极分化的现象，当前阶段一定要重视学生积极性培养，采用有效的教学手段，提升学生数学成绩，从而减少两极分化现象。

参考文献：

[1]黄文杰.小学数学“两极分化”现象的成因与校正措施[J].教学反思·学周刊，2019，3（7）：84.

[2]张海棠.小学数学两极分化的原因及对策研究[J].中国校外教育·中旬刊，2017（7）：57.

作者简介：

杨家芬，贵州省遵义市，贵州省遵义市播州区第一小学。