浅议小学科学教学中学生科学素养的培养

摘要：在社会的高速发展当中，人们对于科学素养也越来越予以重视，不仅对个人生活产生了非常重大的影响，也是进行人才培养的根本和基础。因此，小学教师在开展科学教学的过程中，基于学科特质，也应承担起自身的责任，采用正确、适当的方式，实现对学生科学素养的培养，真正的推进学生的全面发展。基于此，本文将以此为话题，对科学素养的培养对策进行研究，希望对相关工作的展开发挥出借鉴价值。

关键词：小学科学;科学素养;培养研究

一、 前言

与以往相比较，我们的生活已经有了翻天覆地的改变，而在我国的综合国力当中，科技也是非常重要的一种体现，在我们的日常生活当中也随处可见。特别是在现阶段，科学素养已经成为一个人不可或缺的一个要素。所以，小学教师在科学教学的实际开展当中，一定要加强对此方面的认知，真正地实现对学生科学素养的培养等，使得教育意义得到突显。

二、 科学素养的内涵

所谓的科学素养就是指，在日常的个人决策、社会事务、实际生活当中，对所需科学概念及方法的一种理解和认知，并在此基础上形成比较稳健的心理品质等，是一个人不可或缺的一部分。

针对于科学素养而言，主要就是由三个部分构成的。分别是：1. 对于科学知识形成基本的了解程度;2. 对于科学方法的理解和掌握;3. 对于科技发展和个人影响间的联系有着理解等。因此，在实践教学当中，教师应先对科学素养的内涵有一个全方位的认知，再在此基础上开展相应的培养工作等，大大的增强培养的针对性、方向性、适当性等，使得科学素养的培养得到真正的实现。

三、 小学科学教学中学生科学素养的培养路径

（一） 把控科学方法，培养科学素养

在科学教学的实际开展当中，教师一定要秉持着“教师指导”和“自主探究”相结合的原则，在学生的探究之前，给予学生必要的指导，并善于发现学生在探究当中的不足和问题等，在此基础上进行指正，真正地构建起“学生主体、教师主导”的教学模式，这对于学生科学素养的形成是非常有利的。

例如，在讲解《电磁铁》一课的过程中，教师在教学中就可以发挥好自身的组织作用，带领学生开展一个科学实验——“影响电磁铁磁力大小的因素”，先让学生谈论记录单，填写上假设，对其中的变化量和不变量进行假设，再让学生自主的选择好实验材料、设计步骤等，使得学生实验得到开展下去，最后进行汇总和报告。而在这其中，教师也应发挥观察作用，掌握学生的开展进度，并在必要时进行指导，使得学生在实验的自主、合作开展中掌握更多的科学方法，促使学生本身的科学素养得到潜移默化的增强。

（二） 开展实践课程，培养科学素养

科学发现大多都是在生活和实践当中得出的，可见，在科学课程的实际开展当中，实践课程的引入也是非常重要的。因此，在科学教学的实际开展当中，教师就可以开展一些实践课程，以此来实现对学生科学素养的培养，达到理想中的培养效果。

例如，在实验开展之前，教师可以先让学生进行预设和猜测，再投入到实验的进展当中，这样当预测和最终结果出现偏差时，就能引发学生的深度思考，使得学生在学习中抱有着更多的好奇心和探索欲等，促使学生本身的科学意识得到增强。总之，在科学教学当中，科学实验的开展是培养学生科学素养中非常强的路径，本身具有着较强的实践性和操作性等，能使得学生在实验的开展中动手动脑，真正地促进学生的全面和综合发展。

（三） 结合实际生活，培养科学素养

生活和科学间的关联性是非常紧密的，两者间既不能分离，又联系紧密，这是教师在科学教学的开展中也应该关注的一个方面。在实践教学当中，科学是源自生活，而又回归于生活的。因此，在培养学生科学素养的过程中，教师就可以促使科学学习和实际生活间的整合等，使得学生本身真正地实现学以致用，达到培养学生科学素养这一最终目的。

例如，在讲解“杠杆的科学”一课的过程中，教师就可以结合小学生现阶段的学习特点，来为学生创设生活情境，引发学生探究，促使學生科学素养的形成。比如：“现在路上有一个大石头，有没有什么很轻松的方法，能将这块石头撬起来呢？”引发学生的思考，由于部分学生在以往的生活当中已经见到过“撬棍”，就可以将这一想法提出来，教师借此机会融入“杠杆原理”实现新知识的导入，使得学生懂得在生活当中处处都有科学的存在，使得学生能借助科学解决一些问题等，不断地增强学生的科学意识，促使学生的科学素养得到提升。

（四） 养成质疑习惯，培养科学素养

在科学素养当中，问题意识也是非常重要的组成部分，能活跃学生的思维等，使得学生在学习中勤于思考、善于发现，使其得到更多。因此，小学教师在科学教学的开展中，也应引发自身的引导作用，促使学生养成良好的质疑习惯，真正地实现对学生科学素养的培养。

例如，在讲解《宇宙》这一章节的过程中，小学生对于宇宙都是非常好奇的，有着强烈的探究欲，因为宇宙是学生没有看过的，有着非常强的神秘性。因此，在教学中，教师就可以为学生创设一个自由、宽松的环境，鼓励学生大胆提问和质疑等，借助这样的方式使得学生得到更多，促使学生本身的科学素养得到真正的强化。

四、 结论

综上所述，科学素养不仅是一个人不可或缺的要素，科学素养的培养，也是科学教学当中非常基本的一项内容。而针对于科学素养的培养方法，往往是多种多样的，需要教师在教学中结合学生学情和教学需求，来适当的选取，以此来达到理想当中的培养效果，真正地实现对学生科学素养的培养。

参考文献：

[1]陈楠，张先增.基于工程教育理念的小学科学教学评价研究[J].科学大众（科学教育），2019（3）：46-47.

[2]高雯雯.人文视角关怀下的小学科学教育[J].科学大众（科学教育），2019（3）：52.

[3]冯忠元.基于STEM教育的小学科学实验教学初探——以“建高塔”的教学为例[J].科学大众（科学教育），2019（3）：54+197.

作者简介：

李苇，云南省文山州，云南省文山州富宁县谷拉中心学校。