初中物理“翻转课堂”的教学设计和实践探究

摘要：教师通过让学生参与到物理实验中，可以让学生对所学的课程知识进行深度的理解，增加他们对学科知识进行运用的能力。但是，物理教师所开展的实验教学思路比较陈旧，不能科学设计实验课程，影响学科教育的有效性。本文以沪科版九年级第十四章“了解电路”中串联电路与并联电路知识为例，分析翻转课堂在物理实验中的应用，以期对实验教学起到创新参考作用。

关键词：初中物理;翻转课堂;教学实践

实验教学是当前初中物理课堂薄弱的教学环节，学生不能通过物理实验对所学的课程知识进行深度的探索，也不能将所学的物理知识与生活实际进行紧密的联系。翻转课堂是一项创新性的教学模式，可以让学生的学习热情和课程能动性得到充分的调动。通过将翻转课堂应用到实验教学中，物理教师可以对学科知识进行有效的整合，也能够让学生在课堂学习中对物理知识进行有效的利用，强化学生自主学习的学科能力。

一、 初中物理应用翻转课堂体现的意义

在翻转课堂中，教师需要借助新型的媒介向学生进行知识讲解，也要引导学生以小组模式对物理知识进行探讨。这样不仅可以让学生对物理难题进行集中的解决，也能够让学生树立小组合作的意识，在培养学生独立性的同时，又能保障课堂教学的有效性。所以说，将翻转课堂应用到物理实验教学是具有积极影响的。

二、 初中物理运用翻转课堂开展教学的设计

（一） 对课程结构进行设计

在实施教学设计时，物理教师需要对课程内容进行深入的研究，结合大纲制定合理的教学目标，在此基础对课堂教学进行结构以及具体流程的设计。在进行教学设计时，物理教师需要精确每一个课程教学的步骤所需要的时间，在完成预计教学目标基础上满足班级学生所具有的发展需求。物理教师可以在课程知识开展之前，对班级学生设置一些学习问题，让学生通过学习问题对课堂知识进行预习，增加他们开展知识学习的能动性。

（二） 开展启发性教学

翻转课堂一项重要的环节是对学生进行启发性的教学，启发方式主要以课程问题和教学情境为主，这就需要物理教师在进行翻转课堂设计时，需要设计出合理的教学情境让学生可以对课程知识产生疑问，再通过探究式的课程问题让学生对即将所学的物理知识进行探究。这里需要注意一点，在进行教学情景设计的时候，物理教师需要依据班级学生所呈现的性格特点和他们对物理知识进行理解的能力开展设计，以班级学生爱好为课程讲解的切入点，科学设置教学情境。物理教师可以通过游戏情境设置，或者是与知识具有关联性的历史情境，让学生对课程知识产生关注。在进行引导式物理问题设计时，物理教师需要精心设计课程问题，避免出现临时提问的教学现象，也需要依据学生的学科能力设置多种层次的物理问题，让学生可以对课程知识进行思考。

（三） 科学设置课程探究问题

科学设置课程探究问题也是物理教师在应用翻转课堂进行教学设计所需要关注的一项内容。探究问题的设置需要具有一定的紧密性，物理教师需要设计多种形式的探究问题，在不同教学环节中向学生提问。例如，在导学环节中物理教师所设计的问题应该以趣味性为主，这样能激发班级学生对课程知识产生关注。在进行复习环节设计时，物理教师需要以回顾的课程提问为主，引导学生对所学的知识点进行全面的回顾。

三、 初中物理运用翻转课堂开展教学的实践

（一） 实施创新性的课前预习

本文以沪科版九年级第十四章“了解電路”中串联电路与并联电路知识为例开展实验教学实践的探究。首先，物理教师需要实施创新性的课前预习。教师需要依据课程内容设置几个微视频，引导学生对课程知识进行预习。依据教材中所体现的物理内容，教师可以设计出串联和并联电路，电路读取和绘制这两个视频。通过两个微视频的制作，让学生结合教材对本课程知识进行有效的预习，分析电路的制作过程以及在实验中应该注意的地方。

（二） 课堂教学

实验教学主要分为两个部分，第一个部分是进行导学，第二个部分则是进行复习。在进行新知识讲解之前，物理教师可以通过媒体向学生播放一些生活中常见的霓虹灯电路知识，并且提出一些课程问题让学生进行思考，如：“视频中哪些事物应用串联知识，又有哪些事物是应用并联知识的？”通过这样的课程引导，不仅可以增加学生对电路知识进行学习的兴趣，也可以对学生课程预习质量进行分析，对一些错误的观念进行及时的纠正。然后指导学生开展物理实验，在实验中去分析这些生活事物中物理知识的应用。

在开展课程复习的时候，物理教师需要将之前所学到的课程知识制作成一个微视频，让学生可以对所学的物理知识进行回顾和整理，构建完整的知识结构。教师需要让学生可以明确掌握物理学科中电路和电流知识所呈现的关联，让学生可以对电路知识进行深度的认知，以此开展高水准的实验教学。教师可以设置一些物理实验的复习题，让学生在进行物理实验的过程中分析这些问题以此制定课程答案，这样则可以保证物理实验教学的质量。

（三） 课堂讨论与评价

在对初中生进行实验教学时，物理教师需要在讲解基础知识之后，对学生进行学习小组的划分，对教师所提出的课程问题进行集中讨论，并结合实验操作分析本课程所学习的内容。物理教师可以让学生设置串联和并联的电路图，然后依据电路图进行电流实验，让学生在实验过程中去分析生活中常见的一些电路特点，对教师所提出的探究问题进行深度的分析，最后得知生活中常见的霓虹灯是一种并联电路的知识应用。这样可以让学生在实验教学中对所学的物理知识进行思考，又能让学生在实验操作中加深自己对物理知识的理解，保证实验教学的有效性。

实验教学是物理教师开展课堂教育的一项难题，也是影响整体学科教育效果的主要内容。物理教师必须要对实验教学进行创新，让学生以主动的姿态参与到实验教学中，帮助学生对学科知识进行正确的认知和充分的理解。翻转课堂的应用可以拉近师生之间所呈现的课堂距离，让师生可以就物理知识开展积极的对话和沟通，引导学生对物理重难点知识进行学习。为此，物理教师需要科学设计翻转课堂的实验设计，让学生对物理知识进行充分的认知，强化课程教育的成效。

参考文献：

[1]郝跃忠.基于“泰微课”模式下“翻转课堂”的初中物理创新教学的研究[J].中国校外教育，2017（27）：95.

[2]黄宝珍.基于微视频的初中物理翻转课堂模式的探究——以平面镜成像教学为例[J].福建教育学院学报，2017，18（9）：82-83.

[3]郭少强.翻转课堂教学模式在初中物理实验教学中的应用探索[J].西部素质教育，2016，2（22）：183.

作者简介：

何瑞胜，贵州省仁怀市，贵州省仁怀市林阁中学。