班级出现“非正式群体”怎么办

摘要：“非正式群体”是班集体（正式群体）以外的自发形成的联合体。“非正式群体”形成的最主要的原因是：学生意识的不断增强，社会交往的展开，是学生主动要求找回自己生存空间的有益尝试，也是学生发展自己特长，弘扬自己个性的需要，是学生个体增强的具体体现。当班级出现消极的“非正式群体”时，班主任应发挥智慧，积极发现、了解并及时解决存在的问题，引导“非正式群体”到正确的轨道上。

关键词：非正式群体;管理;特长

苏联心理学家列希斯尼克说：“学生在班级非正式关系中的地位，对其心情与举止有较大的影响。”其中，“班级非正式关系”主要形容班级中出现的“三人一群五人一伙”的“非正式群体”。这一群体按性质划分，有积极的，也有消极的。积极的群体，比如说学生以学习竞争自发形成的群体，班主任老师应鼓励。消极的群体，班主任就要视情形的不同，给出不同的解决方案。

下面我就具体案例来解读如何管理“非正式群体”。

案例：

小玉是个女生，面对班主任时总是一张冷脸。她周围总聚集着一群固定的小伙伴。大家做什么、玩什么，似乎更多时候都愿意听小玉的指挥。小玉和这些学生自发形成的小群体，和老师和其他同学都不合群，当然，对学校管理也一向不配合，班级各项规章制度也从来是消极抵抗。

小雷是班内的厕所值日负责人，工作认真负责。这一天，小玉这一组值日，值日生是他们根据自己意愿自己组成的，小玉很合理地和她那些“志同道合”的朋友组成一组了。小雷按照惯例，组织值日的学生进行清理，但是值日生却无动于衷，对小雷的安排置若罔闻。于是，小雷把事情的经过反映给了班主任，班主任经过了解情况，对不值日的学生给予了批评教育。

过了几天，小雷通过微信聊天的方式，和班主任说起了后来发生的事情。原来，小玉当着全班学生的面，把一整瓶矿泉水浇在了小雷的头上。小玉一边浇一边教训小雷：“谁让你去找班主任的，你找死吧！”旁边那几个固定的学生不劝架反而幸灾乐祸地起哄。

案例分析：

一、 分析“非正式群体”特点，做出正确判断，为进一步解决提供正确方案

“非正式群体”分积极性非正式群体和消极性非正式群体，作为班主任应不断观察群体的发展方向，确保判断无误。积极的群体，比如说学生以学习竞争自发形成的群体，班主任老师应鼓励。消极的群体，班主任就要视情形的不同，给出不同的解决方案。

如上述中所说的情形，它已经危及到班级管理秩序，无疑是消极性的非正式群体。班主任应视具体情况给出合适的解决方案。

二、 方案展示

（一） 分散距离，分散势力

首先，非正式群体大多数情况都会自发地往一个地方靠拢，一旦发现，首先要分散他们的距离，尤其要杜绝他们的固定座位过于靠近。如果是课后经常聚集，班主任应制定班规，考核三五聚集的小群体。不给他们机会利用距离之便，私下交流不利于班级发展的东西。距离分散开，他们的整体势力也会随之减弱，危害会减小很多。

（二） 寻找并征服核心人物，让非正式群体向班集体靠拢

通过分化瓦解非正式群体的过程，我们会很快锁定班级核心人物。非正式群体很多时候自发组织的活动，很多情况下由核心人物来作为代表出谋划策，所以只要找到核心人物，对其进行转化，必定会收到以点带面，牵一发而动全身的效应。

转化方法：

观察核心人物的行为，探究他的心理，抓住他的心理特点，突破他的心理防线。通过班级活动干涉他和他人私下社交。

核心人物往往组织能力强，可以让他担任班会主持人。班主任抓住班会的机会，在前期准备稿子和他多沟通，适时对他多关心，和他多交流，如聊聊人生，或者聊聊八卦，只要他感兴趣的都可以作为交流的内容。这样，感情增进了不少，慢慢，他的情感上对班主任有了信赖，不仅非正式群体的弊端减弱了，而且说不定会成为老师的得力助手。核心人物转化成功，其余的非正式群体成员都可以根据各自擅长的领域给予他们更多的发展空间，如可以在班级内授衔当官，不仅大大削弱了他们在非正式群体的力量，而且提高了责任感，一举多得，何乐而不为？

三、 方案实施的注意事项

学校管理学告诉我们，学生彼此之间必然产生交往，也必然会产生合群的倾向。所以，非正式群体的产生有其必然性。一旦班主任发现班内消极性的非正式群体时，一定不要因为慌张而不顾后果的打压。要知道，我们面对的是一个个有尊严有思想的学生，班主任要借这次改造，让这些学生变成一个个全面发展的、心理健康的学生。

（一） 不能言语攻击

言语攻击不仅不会削弱非正式群体，反而会让他们带着对班主任的仇恨，实施更为疯狂的报复。到时候，这种非正式群体不是变小变弱了，而是越来越强大了。它的负面影响不可忽视。

（二） 不要轻易叫家长

在管理非正式群体的过程中，班主任试图通过寻求家长配合来解决孩子的问题。但很多实际情况是，孩子的父母在初中的时候已经被老师叫过很多次，家长越管，孩子越叛逆，家长也无能为力。这样几次下来，非正式群体只会变本加厉，越来越难管教。

（三） 班主任要控制情绪，不要被轻易激怒

不管任何时候，都要相信“没有教不好的学生，只有教不好的老師”。遇到棘手的问题，班主任不要先乱了阵脚。班主任要让自己的情绪稳定下来，积极寻找学生的心理突破口。

（四） 抓住犯错的机会，对非正式群体积极教育

非正式群体往往会屡次犯错，每一次犯错都是很好的教育学生的机会。

相信通过不断地积极地反复地探索，班主任能发掘出更适合学生的管理办法，让“非正式群体”积极性取代消极性，让这些学生在思想上成长为一个个健康向上的、勇于担当的社会人。

作者简介：

郭解新，山西省晋中市，平遥现代工程技术学校。